摘要：小学语文阅读的教学，在整个小学语文教学中占据重要的部分。语文学科的核心素养，应当关注语文学习能力的培养。阅读的学习能力的培养体现在提高学生阅读理解能力上。因此，我认为小学语文阅读教学应遵循学生的规律，激发学生学习的兴趣；重视学生个性化的朗读，提高学生的理解能力；通过小组合作，围绕问题展开学习，让思维碰撞，巩固阅读理解方法；再展开想象，练笔升华，提加强阅读理解能力的运用。
关键词：小学语文阅读教学 核心素养 理解能力 个性体验
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0003-02
在国家教育部提出“核心素养”以后，我们都清楚在一个核心（培养全面发展的人）下，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。那小学语文教学来看，我们可以怎样为培养学生的核心素养而努力呢？我关注了阅读。
“一个国家养成全民阅读习惯非常重要。而这与公共图书馆普及密不可分。”李克强总理在2017年4月19日国务院常务会议上说。小学的语文阅读教学，要重视培养学生的阅读能力，在培养学生的阅读能力的目标下，我们必须考虑来自不同的家庭、有着不同的生活和阅历的学生，在阅读的过程中他们必定会产生的多种个性化理解与体验。
一、尊重自然天性，引趣味乐学习。
《老子》有云：人法地，地法天，天法道，道法自然。[1]明卫红依据心理学相关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。[2]所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学生学会学习的能力。
例如，我在教学人民教育出版社四年级上册第二组第七课《蟋蟀的住宅》时，我在导入时，就找到一只蟋蟀，让孩子们猜猜这是什么？我还追问学生蟋蟀的住宅是怎样的呢？它们又是怎样建自己的房子的呢？这样的导入，激发了学生学习的欲望。课后，学生纷纷去阅读《昆虫记》这本书。我还在班级开展“《昆虫记》读书交流会”，学生纷纷畅谈谈自己的理解。这样的教学，以教材为范例，激发学生的学习欲望，从教材中习得阅读理解的方法，真正地重视到学生的个性化体现，凭着自己兴趣去解决问题，在探索知识的过程中，不断摸索合适的学习方法。
二、采取个性朗读，深入理解文本。
朗读,是指：“清晰响亮地把文章念出来。”[3]阅读是个性化的体会，每个人都文本的理解都是不一样的，只要他们带着自身的体会朗读课文，才能真正理解文本，在朗读中提高阅读能力。
例如我在教人民教育出版社第六组第17课《地震中的父与子》这篇课文时，我就非常注重学生个性的化的朗读。这篇课文中，父亲对儿子说“无论发生什么，我总会跟你在一起”这句话在文中多次出现。也正是由于父亲对儿子的这句承诺，父亲将儿子从废墟中救出；也正是这一句承诺，儿子被困进废墟中一直鼓励自己，还鼓励他人坚持住，认为父亲总会过来找他的。
当时父亲找到儿子，儿子对父亲说：“我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”大部分的学生认为这是自己坚信的父亲约定，才让他等到了父亲的到来。可是，有一个学生大胆地认为，这个儿子骄傲于自己有这样的父亲，真的遵守了他们的诺言。这个学生用自己独特的体会，将文本理解，提高了更深的层次。
如果长期以往，加上学生海量的阅读，我相信，学生的阅读能力，将在不断地提高。这样，学生的体验才不会千篇一律，学生才能真正掌握阅读理解的方法，才能提高阅读理解能力。
三、以问题引领课堂，小组探究过程。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》指出“教师要善于交给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法，引导学生从正向、逆向、纵向、横向等不同角度和层次去思考和分析问题、探究和解决问题，培养学生思维的变通性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再通过适度训练，逐步培养学生的分析解决问题以及学科表达的能力，掌握必要的学习方法。” [4]
我在阅读教学中，根据教材的特点、单元的要求、年段的要求、学生的特点，制定一个能够贯穿整篇文章的中心问题，让学生围绕这个问题，自主去探究学习，小组讨论合作。有一项研究表明，最好的学习方式是“讲给同伴听”，而“教师讲授的方法”，学生接受知识的能力最低。义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言指出：要充分地激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。[5]因此，我在实际的教学中，重视学生自主探究学习。
例如，我在教人民教育出版社六年级下册第18课《跨越百年的美丽》这一课时，我设定的研学问题是“作者是怎样表现居里夫人跨越百年的美丽的？”给出的学习提示是“1、用自己喜欢的方式读课文，用“——”画出表现居里夫人“美丽”的句子。2、细细品味这些句子，你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”？在句子旁边写下你的感悟或理解。（自主学习，小组内交流，汇报点拨）”
学生围绕这一研学问题，展开自主学习。我发现有个别学生画出了第四段“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。”这一处，经过小组交流后，学生发现这里并不是详细写居里夫人“怎样跨越美丽的句子”，马上更加过来。这样的学习的过程，是学生自主探究的过程，通过这样的方式，学生能力集合小组的智慧，在问题的引领下，理解文本，从而提高阅读的理解能力。
四、重视学以致用，提升阅读理解能力。
伟大教育家孔子曾提出这样的见解：子曰：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？” [6]孔子用这段话告诉我们：学习绝不仅仅只是学会书本知识，更要能够将所学加以应用。因此，教师在阅读教学中一定要有“语用”的意识。
例如，我在教人民教育出版六年级下册第五单元18课《跨越百年的美丽》这篇课文时，我就设计了一个练笔训练：“请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提炼镭的情景写下来。
在___________________时,居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。
______________________________________________________________________”
我激发学生想象：居里夫人在提炼镭的情景时如何的呢？有学生是这样写的“在烈日炎炎时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。脸上的汗水，一滴一滴地往下滴，她顾不上擦干；肚子咕咕作响，一阵一阵的饥饿声，发出强烈的反抗，她顾不上吃饭；“吱”的一声，正在锅里溶解的镭，喷上来，溅到了手上。可是，居里夫人，没有退缩，她平静的脸上，默默地提炼着。”
通过，这样的想象过程，又锻炼学生语言运用的能力，将想象、情感融为一体，达到意想不到效果。
现今，阅读已成为我们日常生活中必不可少的一部分。作为一名小学语文老师，在阅读教学中，要重视学生个性化的体验，要注重方法的培养，让学生学会学习。总之，在小学语文阅读教学中，要注重学生培养核心素养，提高学生的阅读能力。
参考文献：
【1】王小毅.《小学语文分类阅读教学研究》重庆出版社2016.8.18（1）
【2】明卫红.阅读能力的要素-结构层次及其培养[D].南京师范大学，2004,11.
【3】中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典修订本[M].北京：商务印书馆，1996.753.
【4】广州市教育局教学研究室.《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》2013（10）
【5】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.3.
【6】雷海洲.论语[M].广州：广州出版社，2006.241.
论文作者:曾水娣
论文发表刊物:《教学与研究》2018年4期
论文发表时间:2018/4/24
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