环境素养教育在美国,本文主要内容关键词为:素养论文,在美国论文,环境论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
一、环境素养概念的提出
“环境素养”一词是在20世纪90年代初期先由美国人在谈话中开始使用的,然后又被确立为那一时期的一个英语词汇,受到美国各界特别是政府和环境教育界的重视,新世纪初期理论较为成熟后开始向世界各地传播。
1998年美国国家环保局环境教育办公室印发了一个内部培训的小册子,名为《环境素养和教育建议》,用来培训他们的教师,用成功的环境教育实践提高整个美利坚民族的环境素养。
1999年3、4月第二期总第65卷的《田纳西自然管理者》杂志刊登了田纳西大学地理和环境教育中心主任Rosalyn McKeown-Ice教授的《环境素养》一文,在这篇文章中她全面地阐释了环境素养的含义。中国国家环保总局环境宣传教育中心邀请Rosalyn McKeown-Ice教授于2000年8月来到中国长春,参加由东北师范大学、香港教育学院、中国国家环保总局环境宣传教育中心、吉林省环境保护宣传中心联合举办的“21世纪公民环境教育及环境科学发展趋势国际研讨会”,在会上她宣讲了这篇论文。
Rosalyn McKeown-Ice教授提出:环境素养是一个具有深刻含义的简单术语,一个具有环境素养的人,应该拥有以下7个特征:
(1)对自然和社会的敏感性;
(2)了解有关自然界的知识;
(3)了解有关人与人之间是如何相互影响的;
(4)了解人和自然环境之间是如何相互作用的;
(5)了解环境问题;
(6)拥有分析环境问题的技能;
(7)在日常生活中采用对环境负责任的生活方式。
在快速全球化的社会中,具有分析环境问题、连同提出解决方案的能力和技巧是环境素养的一个关键组成,因为那些环境问题和源于那些环境问题及解决方案中所引发的冲突是在不断地增加的。具有这些能力的人能够从更深层次上了解复杂的环境问题。
二、具备环境素养的人的特征
首先,一个具有环境素养的人对自然和社会是敏感和尊重的。他们欣赏自然界的纷繁复杂和美丽,他们知道人不仅能够破坏自然,而且也能够保护自然并且负责任地利用自然。具有环境素养的人还能够理解自己和其他文化背景的人在感知和评价自然方面有不同的方法。
第二,一个具有环境素养的人懂得通过学习自然科学来了解自然界,例如:生态学、自然地理、自然演化史、生物等等。通过这些学习,一个人就能了解周围的环境,并且理解自然形成的过程。一个具有环境素养的人懂得良好自然环境的动力,和一个不良自然环境的征兆和灾害信号。例如:一个具有环境素养的人懂得捕食关系是自然形成的,如果新的物种进入这个生态系统,那么,这种捕食关系就会出现错误。
第三,一个具有环境素养的人,通过学习如地理、社会学、历史、政治科学、经济学、人类学等社会科学,懂得人与人之间是如何相互影响的。这些知识帮助我们懂得自己如何管理自己,经济如何运转,人们如何在一起共同工作。
例如,通过学习社会科学我们知道,政府把哪一项关心和哪一个问题确定为优先发展项目、做出哪一个决策才能得到社会的投资支持。每一个政府都面临着一笔有限的税收,同时大多数政府也面对着一个长长的需要支持发展的目录——教育、医疗保健、军队、固体垃圾处理等等。当然,每一年优先建立基金的项目或者发展新的经营项目都会有所变化。从优先确立和配置基金的情况我们知道,对于政府来说环境问题有多么重要。这类关于社会的知识,完善了我们关于自然的认识,同时也帮助我们形成环境素养。
对于环境素养来说,社会科学与自然科学是同等重要的。从科学的角度来看,我们懂得自然的和生物的原因引起了很多全球的环境问题,然而仅仅用这些知识还不能拿出对这些问题的解决方案。
例如,在城市中,我们都知道太多的私人汽车上路引起了空气污染,然而,我们却愿意享受不受约束的运输方式。当地政府不愿意增加税收以建立快速的城市交通系统,而公民也不愿意自己“什么时候想到哪就到哪”的快速交往意愿受到限制,所以尽管我们也知道汽车的排放物对空气质量没有好处,我们却仍然使用它们。
因此,我们需要社会科学给我们提供文化的和社会的视角去了解环境问题,并发现正当的解决办法。
第四,一个有环境素养的人懂得人们与自然环境是如何相互影响的。成年人积累了很多的这样的知识。而儿童不是天生就知道人们如何利用资源,食物是从土地上来,也不知道当他们把垃圾扔在自己家里后,垃圾最终是到哪里去了。
第五,一个具有环境素养的人应该理解环境问题。我们需要知道影响我们生活的很多问题的产生原因、造成的影响、可能的解决方法。媒体每天都给美国人大量的如水源污染、臭氧层消耗的信息。然而,我们很少有机会了解关于一个问题的全部内容,并且也很难知道对于一个环境问题我们是否有足够的知识。可能对于每个人来说,认识有关“大量的环境问题将会极大地影响地球上的所有国家”的知识实在是太多了,以至于不可能每个人对所有问题都了解。
第六,具有环境素养的人拥有分析环境问题的能力,分析提出解决那些问题的方案,分析那些环境问题冲突的出现,以及提出解决方法。具有这样能力的学生能够充分深入地学习有关问题,理解问题的复杂性。
分析不是一件容易的任务,但是这儿有一个由13个问题组成的框架,去帮助学生分析环境问题是否对本地区或是地球上的另外一些地方的国家产生影响,如果学生知道或是能够找到这些问题的答案,他们将会对自己的知识和分析问题的能力感到自信:
(1)关于这个环境问题主要的历史和现实的原因是什么(例如:自然的/生态的,社会的/文化的或经济的)?
(2)这个问题的地理尺度是什么?空间分布是什么?已发生了多长时间?
(3)此问题对于自然环境的主要风险和结果是什么?
(4)此问题对于人类社会的主要风险和结果是什么?
(5)此问题在经济上的影响是什么?
(6)目前解决此问题的方案和实施计划是什么?
(7)解决此问题的障碍是什么?
(8)解决此问题的方案会涉及或侵害哪些主要社会价值(例如:经济的、生态的、政治的、美学的价值)?
(9)解决此问题的方案对大众会有什么不利的影响或需要大众承担什么费用?
(10)对于这个环境问题及其解决方案的政治现状是什么?
(11)这个环境问题与其他的环境问题是如何相互影响的?
(12)在现实生活中你能做哪些变化以减少环境问题的产生?
(13)除了在日常生活中的变化外,为了深究这个问题你下一步将做些什么?
尽管这13个问题似乎很简单,但是答案印经常是复杂的。
例如:在第一个问题中,历史原因可能与现实原因是不同的。长岛,是纽约城过海峡以后的一个很大的岛,这里宽25英里,长150英里。当欧洲移民来到这里的时候,这里覆盖着茂密的森林。那时,由于森林是作为纽约城的燃料木材的主要来源,所以这里的森林被砍伐了。
然而,虽然现在这里不以木村为主要燃料了,但森林仍然被砍伐着。此时的原因,则是这里的土地用途发生了变化,由森林用地变成了农业用地和郊区居民的居住用地。
另外有三类原因有助于解决环境问题:自然的/生态的原因、社会的/文化的原因和经济的原因。例如:在田纳西州安德森郡的一个老的被关闭的垃圾填埋场所发生的严重的环境污染问题。
引发这起环境污染问题的自然的/生态的原因是:从垃圾填埋场排出的有害废物已经污染了当地居民的地下水和井水。
其社会/文化原因是那些不知的和不道德的人们将那些有害废弃物扔到这个垃圾填埋场。
经济原因应该是双重的,一是如果将有害废弃物经过特殊处理或特殊对待将会比把它们扔进垃圾填埋场昂贵得多,二是这个问题非但解决不了而且还会存在下去,原因是将已经泄漏到土壤、岩石中和渗漏到地下水系统中的污染清除掉,对于郡政府来说费用是极其昂贵的。剩下的12个问题也揭示了了解和分析环境问题的复杂性。
环境素养的最后一个方面需要在我们的个人和家庭生活中作出行动来。有环境素养的人在日常生活中采用对环境负责任的生活方式。例如,他们回收,理智地使用化石燃料,作“绿色的购买者”,购买那些对环境有低生命循环影响的产品(生命循环包括生产产品的原料选择、生产过程、材料处理等)。有环境素养的人也是积极的公民,为他们选举的代表提供资金,最重要的方面是为其他人在行为上做出对环境负责任的榜样。
Rosalyn McKeown-Ice教授认为,对环境负责任的行为的榜样作用,比她以前认识到的要更有价值。她的日常行为已经被一些人看到了,在她访问巴西期间,她能感受到了绿色行为的素率作用的价值有多大。
一个炎热潮湿的下午,当Rosalyn McKeown-Ice教授的邀请者正在给她倒开水的时候,这位邀请者提到她在美国Rosalyn McKeown-Ice教授所在的大学里作两周访问时的情形,她说那时Rosalyn McKeown-Ice教授用的是一个陶制的杯子而不是一次性的杯子,每天教授都从办公室把杯子带到教室,作为参与者,在这两周的课程里,教授为访问学者们提供的杯子都是每天晚上洗干净以后可以再用的。这位邀请者说,当她们把这样的事情跟一所巴西学院谈完以后,她们中的两个人计算了一年中她们将用多少个一次性杯子,并且这些一次性杯子将是多么大的一堆。她睁大眼睛说:“那堆一次性杯子几乎可以到达月亮。”她带着微笑说完:“现在我用陶制杯子了。”Rosalyn McKeown-Ice教授知道她也告诉她的学生们用陶制杯子了,这样可以减少废弃物。她的话让Rosalyn McKeown-Ice教授认识到我们的简单行为就能给我们周围的人带来消极的或积极的影响。
我们所有的人都应该做出对我们的星球和生活在这里的每一个人都有良好的影响的选择。例如:如果我们种树,就能吸收我们开车或坐飞机产生的二氧化碳;如果我们使用少量的一次性用品,并且当我们离开一个房间时随手关灯,就会使得一部分煤不用燃烧来产生浪费的电,那时这个世界就会少一点污染,同时我们的生活质量也会得到提高。幸运的是对环境负责任的行为是容易学习的。我们可以学着在生活中做一些对环境影响小一点的更好一点的工作,以使我们的子孙和后代能够欣赏我们所居住的星球。
甚至很小的行为都将减轻人类对环境的影响,减少污染,提高生活质量,这些小行为可能就像桶里的一滴水,但时间长了就会有巨大的不同。
三、环境素养概念的培训和学习
环境素养的七个方面是基于生活在美国的西方的价值观和世界观系统而产生的。基于不同的社会价值和条件对环境素养的阐释,大陆和大陆之间会有很大的不同。
要提醒大家的是:在很多地方,例如:巴西、俄罗斯、巴基斯坦,Rosalyn McKeown-Ice教授就已经听到对环境素养的生态学基础有着极其严格的偏见。一些人将生态与环境等同起来。Rosalyn McKeown-Ice教授认为,就个人而言,用那样的研究方法开展工作是有困难的。如果生态学和自然科学能够独立地解决我们的环境问题,那么环境问题25年前就消失了,因为当很多环境问题发生后,我们就已经知道了问题产生的科学和技术的原因。
本文中重点提到的由13个问题组成的关于培训、学习、评价环境问题的知识框架是基于北美的背景发展而来的。它是被一组专门研究环境保护的地理学专家组揭示和确认的,这个框架已经在加拿大、墨西哥实验过。
Rosalyn McKeown-Ice教授建议每一个国家或不同文化背景下的环境教育者都来创立一个对培训环境问题有效的框架,这个框架与本地环境问题有关并且与当地的文化相适应。
生活在山区的孩子应该学习有关山区的东西,将要到海边生活的孩子应该学习关于大洋的知识。
生活在城市中的孩子应该懂得城市内部交互作用的复杂性,资源维持城市发展,同时城市又会产生污染的河流。
课程发展的基础性的挑战,是创立一个能够反映国民环境素养感知觉的、同时容许具有地方差异的景象和框架。这是一个巨大的挑战。