摘要：在当前的初中语文教学中，学生是教学的主体，在教授语文知识的过程当中需要注重学生能力的培养，这就需要让学生在课堂中可以进行有效的自主学习。小组合作学习在初中语文课堂中的开展，能够提高学生自主学习的效率，让学生在课堂教学中进行探究性的学习，促进学生的全面发展。但是初中语文教师需要在开展的过程中做好把控，合理安排，兴趣激发，科学组织，重视引导，鼓励评价，让学生可以通过讨论交流获得语文知识，并在获取知识的过程中得到能力提升。
关键词：初中语文；课堂教学；小组合作学习
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-140-01
前言:小组合作学习的模式不是随着新课改而产生的新的教学方法，在传统的初中语文教学中，也一直在使用。但是随着教育的改革，传统的小组合作学习显然不符合教育的需要，而学生在其中较为被动，没有得到学习能力上的提升。因此，要保证学生在小组合作学习中得到全面发展，就需要教师做出改革和创新，将小组合作学习变成学生探究学习的阵地，使学生在其中可以通过合作获取知识，得到能力的提升，培养学生的语文核心素养。
一、根据教学内容合理安排小组合作学习
小组合作学习虽然具有非常好的教学效果，但是在教学的应用中，也不能盲目的乱用，那样不仅没有提高教学质量，然而降低了教学的效率，严重影响了教学的有序开展。初中语文教师在应用小组合作学习时，需要根据教学内容做出合理安排，制定合适的学习目标，使学生可以在小组合作学习中取得知识，并提高学习能力。比如对于文言文的教学当中，教师就可以安排学生小组合作学习来解读文章，而对于文章深层次的理解和认识，就需要教师呈现历史知识，让学生进行自行体悟，让学生的个性化得到发展，促进学生阅读能力的提升，将课文中蕴含的传统文化和德育内容有效理解和吸收。在教学中合理安排学生进行小组合作学习是保证教学有效进行的前提，否则在教学目标不合理的情况下，学生虽然获取了知识，但是过程中，学生的主动性没有得到考虑，会增加学生对于小组或者学习的心理抵触，影响小组合作学习在教学中的开展。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
小组合作学习是将学生的个体自主学习变成了群体性的自主学习，不论哪种方式，学生的自主学习是需要有兴趣支撑的，否则必然不能长久，学生的自主学习效果也不高。但是在传统的小组合作学习中，教师都是直接对学生进行分组，没有考虑到学生的意愿，造成学生在小组中没有思想表达的意愿，合作学习也获取不到其中的知识。因此，初中语文教师就需要激发学生的学习兴趣，让学生产生交流互动的意愿，拥有自己的见解，保证学生在小组中的交流[1]。例如，在《最后一课》的教学中，教师就可以将这节课的时代背景作为教学情境，用多媒体技术呈现出来，让学生可以置身其中，得到情感的激发，从而得到思想认识和主动阅读的需求，这样学生就会主动参与到教学当中，并主动进行阅读，与学生进行互动交流感想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境的创设可以提高学生对于知识的理解，让学生的交流更为流畅，合作学习获取的知识更加全面。教师在创设教学情境当中，需要注意与教学内容和学生特点的契合，保证学生可以在情境中得到情感触发，并融入其中。
三、对学生进行科学性的分组
小组合作学习中，对于学生的分组其实最考验教师的教学水平，需要教师对于学生有足够的了解，使每个小组都可以进行有效的讨论交流，保证所有学生都能够在小组合作学习中获取到完整的知识。教师在对学生进行分组的时候需要重视学生的主体需要和能力上的差异，保证小组合作学习的有效性[2]。教师在分组中可以进行兴趣与能力互补的综合，既保证小组可以积极讨论，也保证学生获得知识的有效性，在人数上尽量以4-6人为主，过多会造成有些学生没有得到表达，不利于小组统一思想。教师在对学生分组之后，可以让学生以这个分组来建立兴趣小组，将小组长久的保持下去，并建立小组之间的竞争，这就可以提高小组合作学习的效率和质量，让学生得到长效的发展。
四、引导学生进行合作探究
小组合作学习的开展中需要培养学生的探究学习能力，这是一个长期的教学过程，也是小组合作学习教学中主要的教学目标之一。对于初中的语文知识来说，很多学生不能有效理解和认识，需要教师的引导教学，为小组合作学习提供学习的方向[3]。例如，在《白杨礼赞》这篇课堂的阅读教学中，教师在开展小组合作学习过程中，可以分层次的提出问题，让学生进行合作学习来解决问题，这样就可以让学生最终理解课文中献身边疆，保家卫国的思想。学生在引导下就会逐渐养成探究学习的能力。
五、建立多元化的评价标准鼓励学生合作学习
初中生在性格上较为敏感，所以在小组合作学习的评价上，教师需要注意方式方法，建立多元化的评价标准，让学生得到鼓励性的评价，从而使学生建立语文学习的信心，使学生进行自我改变，有助于学困生的转变，也让学生的语文学习兴趣得到发展。多元化的评价标准主要需要考虑学生的学习态度、积极性、提出的观点、总结成果几方面综合考虑，而不是以正确性作为唯一的标准，让学生的主动学习热情得以保持。
结论：综上所述，小组合作学习在初中语文课堂中的有效开展，需要从各方面进行考虑，让学生教学的主体性得到发挥，将落实到教学当中，这样才能使小组合作学习在教学中发挥作用。初中语文教师需要制定合作学习目标，创设教学情境，进行科学分组，保证学生在小组学习中的主动性，引导学生合作探究，培养学生的学习能力，建立多元化评价，使学生通过小组合作学习可以建立语文学习的信心和兴趣，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊,2019(04):92-93.
[2]吕贤明.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].课程教育研究,2018(51):242.
[3]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(23):249.
论文作者:曾艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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