浅谈初中英语教材的创造性使用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,创造性论文,初中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。
一、调整教学顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整
单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整。这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件发生的同时或发生的前后进行教学。例如，笔者把JEFC Book 2B The sports meeting安排在我校刚开完运动会后，要求学生结合教材内容，用一般过去时总结运动会的情况，如：各个项目的成绩、接力赛的紧张气氛等。对单元教学顺序的重新调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。
2.单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book 3（1996年版）第85课中的第一部分以Kate感冒为开端诉述病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习；第88课是一些语法练习。笔者一开始按照教材的编排顺序进行教学，由于教材中的故事情节存在间隔现象，对学生的理解造成了一定的障碍。后来笔者打乱原来顺序，以一个故事为单位进行调整（见表1），这样学生接受起来就容易多了。
表1
3.课内调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的先后顺序。现行教材每个单元的每一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性，如read and learn,read and act,ask and answer,learn and practise等。教师在教学中可根据具体情况适当调整这几部分内容，按照适合于学生实际的顺序进行教学。例如，教师可将JEFC Book 2B Lesson17中的两部分进行对调。因前一单元刚学过农场里的一些动物，我们可以先复习动物的名称，再学习一些新的动物名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Which animal...?”的句型，使学生对动物有更深层次的理解，从而激发他们急于到动物园看看的兴趣，这样自然过渡到第一部分的对话。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生有效记忆单词，学习语法，了解文化知识，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及科技领域的文章，像JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man-made satellites。当讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号时，很多学生不太理解。这时，教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”等文章，文章中有相关的新词汇，还配备了一些图片，这有助于学生对课文全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
另外，利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。例如教JEFC Book 2A Unit 3 Autumn festival时，教师可以补充Thanksgiving的有关内容，讲一讲“turkey”“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把国外文化融入到教学中，让学生了解国外的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的文化意识。
随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。
三、删减教学内容
教材中，同一个话题的对话经常出现，且操练的内容和句型大同小异。例如，在JEFC Book 2A Lesson17、50、52,Book 3 Lesson13、37中，话题都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could/May I speak to...?”“This is...speaking.”“Can I take a message?”“I'll give him/her the message.”等。这些句型学生都接触过，且打电话这个话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况，仍然按部就班，这不但浪费了宝贵的时间，而且影响学生的学习积极性。遇到此类情况，通常可以采用“省略法”，将这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接下来就可以开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果并不差。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。