◆ 崔丰春 山东省平度市新河镇新河中学 266717
摘 要：在新的课程改革下，为提高教学质量，培养出适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，首要的是要重视调动学生学习的主动性和积极性，贯彻启发式教学法。现代教学方法的改革，在重视发挥教师主导作用的同时，还十分重视培养学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，教学方法常常采用启发式诱导，让学生自己主动地去学习，去发现，使其成为学习的主人、活动的主体。
关键词：启发式 课堂教学 兴趣 创新
依据当前初中学生的接受水平，大力改革教学方法，对提高教学质量，培养全面发展的跨世纪的合格人才具有重要的现实意义。“教有法，无定法，贵在得法”。近几年，我在物理课堂教学中，一贯推行启发式方法进行授课，收到比较理想的效果。我所任教班级的物理成绩， 在历来市镇两级组织的学业水平检测中，检测成绩总是名列前茅。现结合本人多年的教学实践，谈谈该方法在初中物理教学中的应用。
一、启发式教学的课前准备
“启发式教学”的启发，侧重于抓好两个方面，即它既设法使学生“爱学”，又设法使学生“会学”。真能“爱学”和“会学”，自然就可以很好地“学会”。要搞好启发式教学，课前准备工作显得尤为重要，“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的必然结果。在启发式教学中，教师应根据本节教材的特点、现有学生的接受水平，在教学过程的不同环节，通过安排合理的实验、创设合理的物理情景、运用现代化教学手段、编排难易适度的思考题等方式，适时启发，激发学生学习物理的主动性、积极性，提高课堂教学效果，且不可没有目的、不适时机地随意启发，这样必然会导致启而不发，或发而不透，发而不对，干扰了教学进程的正常运行。
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二、如何组织启发式教学
1.通过观察和实验进行启发。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。学生通过观察生动有趣的实验和自己动手实验，物理现象和过程充分暴露在学生面前，很容易激发学生学习物理的兴趣，对启发学生的思维提供科学依据，有利于培养学生的科学素养，养成遵循实验事实进行客观分析的习惯和实事求是的态度。如讲做功和内能的改变时，可以在课堂上演示压缩空气引火实验，当迅速压下活塞时，可看到棉花燃烧，学生对实验现象感到非常惊奇，可让学生动手做一做。但结果是棉花可能不会燃烧。学生感到非常失望，这时候引导学生分析失败的原因。可能是学生没有认真观察老师的演示，实验前没有在活塞上涂少许蓖麻油，致使活塞与管壁的密封不好，棉花当然不会燃烧；也可能是选取了燃点较高的普通棉花，而不是一团干燥的硝化棉，由于空气压缩后，管内空气的温度达不到普通棉花的燃点，当然不会燃烧。学生遭到挫折，不能不引起他们更深入的思考，从而对本实验器材的要求，材料的选取及机械能和内能的转化情况理解得更深刻。在原有实验的启发下，有些学生选择燃点较低的火柴头代替硝化棉，实验同样获得了成功。这样培养了他们独立思考和积极探索的能力，教师还可以给学生列举给自行车打气时，打气筒发热这种日常现象，都会充分调动学生的积极思维，激发学习动机，以至于急于寻根究底。
2.用想象物理情境的方式进行启发。为了使问题便于接受，物理课堂教学中常常把问题理想化，这就需要启发学生在头脑中建立理想物理模型。初中生想象这些“理想化情况”，进行“想象物理情境”的启发，可丰富学生想象力，使他们的形象思维能力得到提高。如学习了大气压知识后，学生已经知道了人们正常的生活和工作离不开大气压，此时提出“假若没有大气压会出现什么现象？”让学生展开想象的翅膀自由地想象：抽水机不能抽水、钢笔不能吸墨水、吸管吸不到饮料……
3.用趣闻轶事启发。如：牛顿读书和思考时非常专心，对别的事往往考虑得很少。一次，他一边读书一边煮鸡蛋，等他揭开锅准备吃鸡蛋的时候，发现锅里煮的竟是自己的怀表。还有一次，他请一位朋友吃饭，菜已摆到桌子上，可是牛顿突然想到一个问题而回到自己的书房，好长时间没有出来。朋友等得不耐烦了，便自己吃起来，并且把牛顿那一份鸡也吃光了，骨头留在盘子里，然后不辞而别。等牛顿来到餐桌后，看到盘子里的鸡骨头，自言自语地说：“我还认为自己没吃饭，原来已经吃过了。”
4.通过电化教学手段启发。电化教学手段试听结合，便于直接表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物运动或发展的全过程，为学生提供大量丰富而生动的感性材料。这种形、声、色等多种形式的信息传递，可使学生处于“学”的最佳状态，使学生学习轻松愉快、有利于启发学生的形象思维，充分调动学生的学习热情。如在讲人造地球卫星围绕地球运行时，通过播放多媒体，让学生观察卫星沿椭圆轨道运行情况。然后教师提出问题：卫星在哪一点离地球最近？在哪一点离地球最远？在哪一点运行最快？在哪一点运行最慢？进而引导分析动、势能大小及转化情况。
物理教学中启发学生思维的方法不只是这些，还有更多的方法需要我们去认识、去探索。究竟选用哪一种方法启发引导学生能够取得最理想的效果，关键是取决于教材的特点与现有学生的接受水平。我们在教学过程中，一定要避免为启发而启发，流于形式的启发思想，而要是启发式教学真正成为发展学生智力，培养学生能力。
论文作者:崔丰春
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
标签：启发论文; 学生论文; 物理论文; 启发式论文; 棉花论文; 大气压论文; 式教学论文; 《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿论文;