专业转型背景下高职教师培养的探索
赵恒亮
（武汉信息传播职业技术学院，湖北 武汉）
摘 要： 产业变革和科技革命推动了社会的进步，同时也对技术技能人才提出了更高的要求。高职院校的专业设置与人才培养与经济社会发展联系密切，其教师队伍的质量直接影响人才培养的质量。本文立足于校企合作、专业转型发展，分析高职院校教师队伍培养的现状及问题，从企业合作、专业建设、教师培养模式、实践能力水平、可持续发展等五个方面提出了教师队伍培养的方法，并通过量化对比，总结教师队伍培养的可行性方案，为高职院校的人才培养工作提供思路。
关键词： 校企合作；专业转型；高职；教师培养
一 引言
科学技术的飞速发展，新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，互联网、云计算、大数据、智能机器人、三维（3D）打印等现代技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，国际竞争日趋激烈，人才培养与争夺成为焦点。优先发展教育，构建现代教育体系，建设学习型社会，培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键[1]。
如图6所示，方案的被引用次数与平均得分之间大致呈线性关系，即被引用越多的方案得分越高。得分对引用有一定的正向作用，但这种作用并不特别显著，例如被引用4次、5次和6次的方案平均得分基本相同。图6表明，设计师的引用决策行为中，逐利并非最主要的动机。被引用方案的得分分布上整体趋于平均化也有利于降低逐利行为对群体方案多样化的损失。
高等职业教育（以下简称高职）是现代教育体系的重要组成部分，在科学技术飞速发展的今天，它的作用更加明显突出。高职院校主要培养面向市场、服务发展、满足企业需求的技术技能型人才，其办学方向决定了专业建设及人才培养工作与经济社会发展、技术革新联系得最为密切。随着新技术的广泛应用，高职的专业目录调整范围越来越广、相关专业转型调整的周期越来越短，这些都要求高职院校拥有强有力的师资队伍来做支撑。
长期以来，高职院校师资队伍的建设成为困扰高职院校发展的瓶颈之一。而在专业转型升级的背景下，对高职院校的教师又提出了新要求。一方面要求教师有较完备的专业知识体系，另一方面要求教师有较熟练的实践操作技能，此外，还要求教师能够根据日新月异的技术革新来更新自己的知识体系。能够符合以上三方面条件的教师通常都是拥有丰富教学经验的专业技术骨干或行业专家，数量可谓是凤毛麟角，很难满足高职院校专业建设及人才培养的需求。因此，培养一支优秀的高职教师队伍成为高职院校的当务之急，也是高职院校发展的重要保障。
从表2可知，处理2(4月25日移栽)与处理3(4月30日移栽)的产量之间无显著差异，但均显著高于处理1(4月20日移栽)；处理2的产值显著高于其余2个处理，而后两者之间无显著差异。3个处理之间在均价及上等烟比例均存在显著差异，均以处理1最高，处理2其次，处理3最低。总体上看，以处理2的经济效益最高。
二 高职教师培养的现状
许多高职院校都意识到人才培养的重要性，纷纷开展高职院校教师的培养工作。
专业转型背景下，专业发展及学生规模也会处于动态变化中，需要根据专业发展规划需求，将培训工作常态化，合理规划教师队伍的结构和组成，做好人才培养的保障工作。
依托学校重点建设专业，将有共性特点、技术相近、学科交叉的专业领域共同设置为一个专业群。尤其是将产业升级、技术革新的转型专业尽量融入到以重点专业为核心的专业群中。通过专业群的建设，新技术融合共享通道更顺畅，专业教师资源共享，不同专业的教师可以通过专业群平台，相互培训、听课，各自的专业知识和技能都得到了充分交流和拓展，增强了整个专业群的核心竞争力。尤其是在技术更新快、专业转型背景下，专业群的整个团队能够更好地适应经济社会发展和企业的实际需求。
三 专业转型背景下教师培养对策及方法
（一） 充分利用校企合作平台
在专业转型的背景下，与专业相关且人才需求旺盛的企业合作，共同进行新专业的建设。由学校向企业购买服务，企业向学校提供新技术支持及各项实训保障，学校根据企业的人才需求，定制化地向企业培养输送其需要的人才。
专业教师的培养应充分利用校企合作平台，专业教师分批次、常态化到合作企业进行岗位锻炼。一方面将教师的角色转变为“职场新人”，进行新技术学习及技能操练；另一方面，将教师的角色转变为“学生”，向企业的技术能手学习，体会作为“学生”学习新技术的重点及难点。
专业教师的岗位锻炼由专职教师本人拟定技能培训方案，确定培训目标，提交合作企业审核，确保实训技能培训有目的、有针对性，同时企业有能力、有岗位、有环境，满足专业教师的岗位锻炼。锻炼结束后，由合作企业根据企业的岗位用人标准进行技能考核，考核合格后，方可完成整个岗位锻炼工作，确保专业教师的岗位锻炼落到实处。
（二） 构建专业群
在国内，对高职教师培养采用的主要方式有：一是利用寒暑假时间，挑选委派专职教师去企业或培训基地进行岗位锻炼、参加实际生产培训；二是利用各种短期培训班，采用课堂交互式集中培训、自主性在线培训等方式进行教师理论及教学方法培训；三是邀请企业技术骨干做技术讲座和技术交流。总体来看，这几种方式在实施过程中，都会出现不可避免的缺陷。首先，下企业进行岗位锻炼难免会流于形式；其次，培训班的内容和标准通常都是统一的，符合大部分的专业和教师，以通用、概括的理论知识为主，不利于提高教师的实践能力；再次，举办技术讲座和交流的频率和广度有待磋商。再者，这些培养方式也都没有涉及到技术革新、专业转型方面的内容，对教师的可持续发展也没有清晰的规划。
在专业群内，对相同的专业理论课程进行梳理，调整师资队伍结构，整合各个交叉专业资源，形成有深度、有广度、有发展前景的素质优良的师资队伍。专业群内，某一个专业或者多个专业转型发展时，依然可以依托重点专业的技术优势，合理配置专业资源，重新规划师资队伍，保证整个教学团队的整体稳定，不会出现教师不足，授课时临时顶替，匆忙上阵的情况。
滴灌管网的铺设是该技术最重要的一步。科学合理的滴灌管网布置，可以在灌溉的基础上节约水资源。滴灌管网包括主管道、支管和滴灌管。开关通常安装在主板上，当满足特殊需要时，开关经常安装在支管上。最终将主管连接到水头，水头上要装有压力表，并配有回流装置，主要是为了防止泵功率因管路压力过大而引起，从而避免危险。另外，第一部分还应装有过滤装置，防止水中杂质在滴管头部堵塞，不能正常发挥功能。
（三） “一对一”传帮带的模式，实施定制化的培训方案
为保证专业转型的顺利进行，重点关注专职教师新技术实践能力的培养。除企业教师对校内专职教师进行“一对一”技能培训外，鼓励校内专职教师教授实训课程。采取每门实训课程至少由2位教师承担授课工作，实训项目来源于企业真实的生产过程，授课的内容即企业真实的工作内容，由合作企业提供模拟企业真实生产的实训环境，企业教师进行实训操作演示及核心操作技术指导，校内专职教师进行辅助指导。通过观摩实训操作全步骤及实训操作过程、辅助指导学生常见的操作错误的方式，快速提升校内专职教师的实践操作水平。
针对专业教师的资历、学历、实践水平，甚至是教师适应性都不一样的特点，可以借鉴企业中因人而异的岗位任职方式。在企业中，根据员工的特点和优势，会合理安排不同的工作岗位。在高职院校，也可以根据教师自身的特点，制定个性化的培养方案、授课计划安排。如企业的技术能手承担专业课程授课任务时，其专业操作技能水平高，授课理论知识、授课方法、教学手段较缺乏。校内专职教师可以对企业教师讲解教学知识能力方面的内容，同时辅以企业教师授课演练，校内专职教师定期旁听，通过讲授及旁听等多种方法提升企业教师的教学能力。也可以根据教师自身的情况，对适合进行实训课程授课的教师安排授课，对不适合授课的教师合理安排到其他辅助实训岗位进行见习。采用定制化培训方案后，为保证培训质量，必须对培训教师进行培训内容的考核，考核的方式及考核评定都由多部门参与，确保考核结果全面客观真实，定制化的培训实施达到预期目标及要求。
（四） 重视专职教师实践能力培养
专业转型引进新技术时，现有的教师团队已经不能够满足新技术、新课程的授课任务。当课程需要时，通常会引入企业技术能手担任兼职教师。为避免出现某些课程教师“开空窗”，需要做好校内专职教师的储备工作。通过在现有教师团队中，实施“一对一”传帮带的教师培养模式，来实现专业教师的知识更新及技术提升。“一对一”即要求一位企业教师（通常为企业技术能手）结队一位校内专职教师，企业教师与校内专职教师“结伴而行”。企业教师与校内专职教师互为伙伴，相互传授自己的优势知识和技能，互相帮助对方解决教学过程中的困难。在传帮带的过程中，双方的优势互补、资源共享，从而提升双方的教学能力，满足技术革新、专业转型的专业建设要求。
专业转型升级对专业建设而言，是动态变化的、是可持续发展的。为保证师资队伍能够与专业发展相匹配，也需要建立教师长期可持续发展的机制。
为保证专业转型走在前面，专业中新技术应用与专业相关职业技能大赛相结合。鼓励学生参加专业或专业相关新技术的职业技能大赛。通过指导学生参加技能大赛，既保证专业转型发展的先进性，又提升教师自身专业素质，还激发了学生对专业的学习兴趣，最终实现人才优质培养。
（五） 教师可持续发展机制
开展广泛的课外实训指导活动。在专业成立校内专业工作室，每周由1名企业教师与1名校内专职教师共同指导。形成工作室实训指导项目定期定量、学生培训团队交替更新的方式，指导教师通过重复演练指导的形式，熟练自身的实践操作技能水平。
[11]胡叠：《京剧的创新传统与当代立场》，《中国戏曲学院.京剧与现代中国社会——第三届京剧学国际学术研讨会论文集》，中国戏曲学院，2009年，第7页.
教师的个人成长与常规的教学工作并举，会严重影响教师正常的日常教学。通过设立培训奖励基金、职称评定优先考虑、工作量补偿等方式，调动教师自身参与培养的主动性。对教学能力强、专业技能优秀、主动参与专业技术更新培训的教师，在薪酬待遇、岗位晋升等方面优先考虑。
在国外，以德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE教育模式”、美国和加拿大的“社区学院制”的培养方式最为成熟。这几种培养方式重点突出高职教师实践技能方面的培训，同时对专职教师有严格的“准入制度”“考核制度”“评价制度”，非常有利于提高教师的实践操作能力。但对于在专业转型、新技术革新、专业多领域发展时，教师如何更新自己的专业知识体系、如何拓展自己的专业领域、如何融入到其他专业领域中，目前还没有提供好的解决方案。
用芽接刀剔除砧木上的方块形树皮，迅速将接穗的方块形芽片取出，紧紧贴在砧木上的方块形中，用薄膜迅速将嫁接口缠紧绑实，只露出接芽、叶柄和溢水缝。
四 效果评价
在专业转型的过程中，依托校企合作专业共建平台，通过以上方法构建新的教学团队，确保了转型专业教学计划的顺利实施。考虑到专业教师的教学能力水平，选择某专业2组教师采用“一对一”传帮带的模式，经过1年的培养观察，基于学校的教师督导质量监督管理办法，通过学校网上评教系统的评价设置，在大量样本数据的参考下，截取平均分数据，比较了教师经过培训前后的教学效果。如下表1：
表1
通过上表的主观评价表，可以看出，经过1年的培养，无论是校内专职教师还是企业教师的教学水平都有了比较大的提升。尤其是在技术考核部分，校内专职教师的技术考核有了非常大的提升，说明校内专职教师的实践技能操作水平有了比较大的提高。
五 结论
技术的进步带来了生活的便利和经济社会的发展，同时对专业技术人才的需求也更加迫切。也对高职院校的发展提出了新的要求。打造一支优秀的教师团队，对人才培养工作来说是至关重要的。
专业转型的背景下，如何培养优秀的专职教师、培养对象的选取、培养时间的安排、培养方式的选择都需要与高职院校的实际需求紧密相关。通过学校和企业双方的共同协作，可以更加快速打通教师队伍组建的快车道，合适的方法及模式也能够帮助高职院校在师资队伍建设中立于不败之地。
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本文引用格式： 赵恒亮.专业转型背景下高职教师培养的探索[J]. 教育现代化,2019,6(43):82-84.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.43.036
基金项目： 本文系2017年湖北省教育科学规划课题“产业结构调整背景技术融合发展研究与实践”（项目编号：2017GB245）。
作者简介： 赵恒亮，女，汉族，湖北仙桃人，硕士，中级，研究方向：职业教育、3D打印。
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