淄博师范高等专科学校附属中学 山东 淄博 255100
摘 要：起源于美国的翻转课堂教学模式现已风靡全球，这种教学模式注重培养学生的自主学习能力与思维能力，而当今信息技术的发展也为翻转课堂的实施提供了技术保障，本文研究了如何在英语语法教学中通过各种移动终端软件与网络，来实现英语课堂的翻转。
关键词：翻转课堂 微信 微课 英语教学
初中英语课程标准指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。”在如今的英语教学中，部分教师还是采用传统的教学模式，以教师为中心，教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，很难提高学生的学习兴趣和效率，师生之间、生生之间的互动很少，很难激发学生的创造性思维。再加上班级学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致学生两级分化严重。那如何来改变这样的现状？近年来，“可汗学院”、“慕课”、“星巴克教室”等有关翻转课堂的理念，成为教育界热议的话题，国内外的很多学校都在纷纷尝试。翻转课堂下，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样增加了学生和教师之间的互动和个性化学习，所有学生都能得到个性化教育。
英语课程标准倡导：“通过运用‘任务型’的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。”英语，作为一门语言学习课程，离不开语法、词法等作为语言应用的支撑，所以教学中不可能完全舍弃讲授这一基本教学法。就同一语法或词法项目而言，也存在有些同学需要讲，有些同学不需要讲这一矛盾。课堂四十分钟的时间是有限的，讲多了，必然挤占学生操练、巩固、合作的时间。讲少了，部分学生不能理解。因此，在英语教学中，特别适合运用翻转课堂来开展语法词法教学。
为了让学生输入大量的语言，丰富多样的课程资源，英语课程标准倡导：“对英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。”随着社会的进步，以移动互联网、物联网、云计算为代表的新一代信息技术,既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力,也为创新教学模式的产生提供了无所不在、方便快捷的技术保障。在移动手持式终端设备普及的今天，中学生拥有和使用智能终端设备越来越普遍，所以在教学过程中，让学生合理地利用手中的智能终端，借助移动互联网技术，更容易实现英语课堂的翻转。下面让我们来看一看一节运用学生熟悉的QQ、微信等软件辅助开展的学习现在进行时的翻转课堂。
本节课为鲁教版初一下册Unit8的第一课时。本单元主要围绕“what are you doing？”这一主题展开教学，以这一主题引出新语法点——现在进行时的用法。在第一课时的学习中，便会出现此时态的各种句型的用法，所以本节课的教学目标如下：
一、知识目标
1.能掌握动词现在分词的变化规则。
2.能正确使用现在进行时态陈述正在发生的事情并进行回答。
二、情感态度目标
1.提高学生学习的主动性与积极性。
2.培养学生自主学习的意识和能力。
三、文化意识目标
了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。
根据教学目标,本节课分为了三部分：课前自主学习、课堂协作探究、课后复习巩固。
课前，学习任务一：学生观看教师制作的现在进行时的微课程进行预习，初步掌握此时态的用法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样把以往课堂上老师教授的时间放到了课外，学生根据自己掌握情况重复学习，发挥了学生的主观能动性，最大程度地满足了个人学习需求，更符合新课标的理念和学生的认知差异，更能满足学生学习的需要，更能提高学生的语言综合运用能力。微课程是用ipad上的explain everything软件制作，类似的如show me，微课助手等软件为翻转课堂的课程编辑、储存共享提供了大大的便捷性。
微课程通过班级的微信公众平台发布。微信是目前比较火的软件，它的特点和功能能使教学交互更加自由、方便、及时。学生在学习过程中遇到困难可以很方便地用语音功能向教师和同学请教，语音也比文字、图片更具亲和力，为良好的师生情感创造了基础。我们可以通过微信平台上传或分享教学资源，给关注的学生按照学习要求和程度进行分组，开展协作学习，实现教师和学生、学生和学生、学生和教学内容的多角度、多维度的教学交互，从而实现教学方式的变革，实现翻转课堂的功能，调动学生学习的积极性与参与性。
观看微课程后，为了让学生了解更多相关现在进行时的知识，学生的第二个任务是用网络中搜索有关现在进行时的知识，并上传自己的QQ空间，浏览学习其他同学的成果，互相留言交流。QQ是目前国内学生最常用的网上聊天、交流工具，而QQ群的沟通工具（如电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟白板、文件共享与文件 传输工具等）、追踪评价工具（如日志的评论功能等）、个人主页空间给互动教学与学生在线学习带来了很大便利。学生单靠个人很难达到最佳的学习效果，而在共同目的的基础上通过QQ群构建网络学习共同体，通过学习伙伴间的协作来完成知识建构则会效果更好。利用丰富的网上资源，学生发现了很多课本中学不到的有趣的知识，如歌曲、笑话、顺口溜等；利用QQ群、空间的分享和转发功能，学生间开展了互动学习，他们学习到的内容已经远远超出一节课堂上能学到的内容，而且自主探究的能力也得到了提高，真正实现了个性化学习与资源的最大化共享。
为了让学生提前掌握课堂活动中所需要的生词，同时通过微信平台转发了相关的单词音频，并要求部分学生发送朗读的语音反馈，或者发送至微信讨论组，由组长来检查预习情况。这样通过微信的交互功能，便于教师发现学生学习中存在的问题，也便于合作学习的展开。学习中若遇到问题，学生会及时通过微信语音询问，或进行组内讨论。
第三个任务是尝试使用现在进行时。通过录制介绍自己家人正在做的事情的视频来练习现在进行时的用法。学生用手机或平板录制视频，加上英语旁白，这种创设情境体验式的练习，不仅体现了英语语言的实践性，让学生合理科学地使用了手中的移动终端，更能直观地反映学生对知识的掌握情况，并为课堂交流环节提供了真实的教学素材。同时腾讯微云、百度云盘等大容量的存储软件，及时实现了教学资源的存储与共享，让学生可以随时查阅学习。
经过课前的自主学习，学生完成了对课程内容的接受和初步理解，因此课堂的大部分时间用于学生自主学习过程中的答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，来实现学生知识的内化，提升学生的认知层次。课上，首先各小组内通过手中的移动终端来分享QQ空间网络搜索的资源、制作的视频，组内先解决大家学习过程中存在的问题，集中解决不了的问题和疑惑，进行全班交流，同时选出优秀的视频作品全班展示，这样可以加强学生的合作意识，增大学生的参与度；同时通过观看各自生活的视频，加深了同学们之间的了解。再者，通过富有成效的面对面互动学习活动，加深了学生对新知识的掌握。结合课本的听力与对话材料，为学生创设语言语境，让学生接触、体验和理解真实的语言，提高学生的听说能力，同时检测对新知识的掌握程度。通过听力材料，让学生了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作，实现文化意识目标。
为了能培养学生积极思考的意识，并在不断的交流碰撞中，逐步完善学生个人知识的内化和个人能力提高的过程。课中最后的环节是综合评价环节：学生对课前自主学习与课堂中各环节表现进行自我评价，小组内组长可以在移动终端整合组员的反思总结，共享QQ群或微云，以便保存及与其他同学浏览学习。教师进行综合评价，总结学生在学习过程中的表现和进步。
为了及时巩固所学新知识，积极展开合作学习，采用了自主复习与分层练习两种方式。一是利用QQ群视频功能，由学生通过PPT演示、语音授课、对话框交流组织网络学习来复习巩固。QQ的沟通协作工具，提高了学生自主解决问题的能力，激发了学生特别是中下游学生的学习兴趣。二是用微信公共平台的智能回复查询功能，推送分层练习题。学生回复不同字母，可以选做拔高或基础题，并自主核对答案，总结出错点发送给教师。这样改变了以往学生只做纸质试卷的单一性，学生可以更自主地进行个性化学习，真正实现了分层教学，满足了不同层次的学生的学习需求；后台的反馈功能及时掌握学生的练习情况，学生的反馈也为下节课的课堂活动提供了素材。
通过对本节课的“翻转”，教学内容由课内延伸到课外，使学生在掌握基础知识的前提下，更强化了对知识的深化理解，学生可以更自主、更自由地通过各种方式学习，大大提高了学生学习的主动性与积极性，培养了学生自主学习的意识和能力，使课堂更具开放性和灵活性，提高了学生课堂的参与度。这是传统教学方式所实现不了的。
在教学中，信息技术特别是微信与QQ群的使用，为我们提供了海量的支架式思维工具和学习工具，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，使学生的学习主体性得以充分体现，真正成为学习的主人，极大地提高了教学效率。当然在教学过程中但也存在着问题，如：部分学生自学时自制力较差，做与学习无关的事情；部分学生的参与度不够；对于教师个人而言，微课的设计与录制，微信平台编辑与资源共享，及时与学生的交流等都大大增加了课前准备的工作量。
翻转课堂，不在于“翻”而是重“转”，这就要求教师一定要转变教学思路，为了学生，相信学生，尊重学生，依靠学生，发展学生，采用翻转的模式，才能真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。
参考文献
教育部 义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011。
论文作者:路燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 英语论文; 知识论文; 课程论文; 工具论文; 《教育学文摘》2017年2月总第218期论文;