义务教育英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中五级目标中对学生课外阅读量应累计达到15万词以上，学生能根据上下文和构词法推断、了解生词的含义，能了解文章的主题，了解故事情节，预测故事情节的发展和结局。然而，单凭课本上的语言材料是远远不够的，而南通市中考要求中笔试部分的阅读部分含完形填空、阅读理解、短文填空和任务型阅读，其总分达65分，而我们农村学生对课外阅读的重要性更是缺乏认识，所以开展课外阅读是我们英语老师必须面临和必须帮助学生解决的问题，我们教学中将注重学生的阅读教学和写作能力的提高，以便于学生适应新形势下的英语学习和学生终身发展的需要。
近年来，英语教学的课堂改革促进我们不得不在英语阅读教学上下功夫，学生阅读能力也得到一定的提高。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸和补充，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
一、 英语课外阅读存在问题
一直以来，我们经常听到我们英语老师抱怨我们学生的阅读能力差，羡慕城里的孩子阅读水平高，同时我们也听到学生说我的阅读理解很差。其实，透过这种现象，我们细细分析一下我们的学生课外读了多少？我们的老师又努力了多少？在课外阅读上，首先我们老师存在几个误区：（1）课内的都学不好，还学课外的？（2）考的知识点都是课内的，课外的又不考，何必进行课外阅读？（3）多练习练习，功到自然成，没必要进行课外阅读。（4）非常麻烦，我以前也没有进行课外阅读，学生还不是一样参加了考试吗？
对比一下，在我们的母语教学中，孩子们从很小的时候就开始进行了课外阅读。从小学到初中，我们的孩子从浅显的故事、优美的散文，到深奥的议论文，从古典文学到外国名著，同学们到九年级毕业时阅读量要到达400万字。再看英语课程标准五级目标中对学生课外阅读量应累计达到15万词以上，我们除了课本的阅读材料外，加上平时的一些阅读理解的材料，累计有8-9万词，正因为阅读上还没有达到一定的量，故在考试中阅读速度慢，对文章的了解存在一定的差异。通过学生问卷对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计，我们发现75.6%的学生几乎不进行英语课外阅读，其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约82.3%，没有时间进行阅读的约91%，没有兴趣读的约85%。经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要因素为：课后作业较多，阅读时间没有保证；有的学生没有阅读的兴趣；大部分学生疲于考试题型的试卷练习，只是进行简单的机械的重复训练，可英语水平并没有实质的提高。我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。
二、 英语课外阅读实施途径
现行初中英语教材（译林出版社牛津版）中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，充分利用好书中每一个单元的英语课文阅读教学，分别在Pre-reading，While-reading和Post-reading过程中对学生提出问题，让学生自主学习，小组讨论，合作学习，积极展示，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
阅读教学模式是建立在建构主义学习理论上的一种阅读教学模式。它是指在阅读教学中教师以突出学生的主体地位,充分发挥学生的独立性、主动性、创造性,促进学生素质全面提高为培养目标,以重点培养学生自主学习能力为核心的教学模式。在这种模式中,教师在研究阅读教材与联系学生实际情况的基础上,在课内和课外有效地组织学生活动,并通过指导学生做、听、读、找等一系列活动,让学生自己学会发现问题、解决问题,从而达到阅读教学目的,完成阅读教学任务。
我们必须利用好课本上的阅读材料来培养学生的阅读能力，让学生感知阅读的快乐，享受阅读的快乐。首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。通过一定课外阅读后，我们会发现学生的词汇量大大增加，学生的阅读速度也在慢慢提高，用英语来进行交流的愿望更强烈。
1. 时间保障，培养学生阅读习惯
要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间。如：每周必须拿出一堂课专门用于课外阅读，另外晚自修的部分时间，晨读时间，周末的时间，鼓励学生坚持课外阅读，并养成良好的阅读习惯。
2. 精选材料，培养学生阅读兴趣
我们结合全市英语课外阅读指导意见，为每个年级的同学对课外材料进行了精心选择，分为必读书目和选读书目。
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七年级必读书目：
1. English readings for junior middle school《阅读欣赏》（七年级上），江苏凤凰科学技术出版社
2. 黑布林英语阅读：《绿野仙踪》上海外语教育出版社
3. 津津有味·读经典（Level 1）：《皇帝的新装》
选读书目
1. New Concept English Ⅰ《新概念英语Ⅰ》，外语教学与研究出版社
2. 黑布林英语阅读：《巴斯克维尔人的猎犬》《外星邻居》《扎迪夺冠日》《大卫和超级神探》《聪明的妇人》
3. 津津有味·读经典（Level 1）：《黑骏马》《格林童话选》《柳林风声》《怪医杜立德》《伊索寓言》《快乐王子》《原来如此的故事》《森林王子》
八年级必读书目：
1. English readings for junior middle school《阅读欣赏》（八年级上），江苏凤凰科学技术出版社
2. 黑布林英语阅读：《爱丽丝漫游仙境》上海外语教育出版社
3. 津津有味·读经典（Level 2）：《汤姆索亚历险记》
选读书目：
1. New Concept English Ⅱ《新概念英语Ⅱ》，外语教学与研究出版社
2. 黑布林英语阅读：《时光隧道》《莫格利的兄弟》《环保斗士霍利》《非洲面具》
3. 津津有味·读经典（Level 2）：《铁路少年》《罗宾汉》《一千零一夜》《秘密花园》《绿山墙的安妮》
九年级必读书目：
1. English readings for junior middle school《阅读欣赏》（九年级上），江苏凤凰科学技术出版社
2. 黑布林英语阅读：《爱丽丝漫游仙境》上海外语教育出版社
3. 津津有味·读经典（Level 3）：《汤姆索亚历险记》
选读书目：
1. New Concept English Ⅱ《新概念英语Ⅱ》，外语教学与研究出版社
2. 黑布林英语阅读：《哈克贝利·费恩历险记》《时光隧道》《瑞奇和美国女孩》《圣诞颂歌》《微笑重归》
3. 津津有味·读经典（Level 3）：《威尼斯商人》《所罗门王的宝藏》《金银岛》《鲁宾逊漂流记》《化身博士》
3. 示范引领，激发学生阅读热情
心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的课前5分钟，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：在学校的图书角我们不但放置汉语名著，同时也放置了一些英文版名著；每个班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，要求各班英语老师在平时教学中及时发现一些做到比较好的同学，将他们的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写编成手抄报进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
三、 英语课外阅读效果评价
虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：
（1）学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。更重要的是学生英语语感增强，在测试中，阅读理解和完型填空两个题型得分率有一定的提高。（2） 学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：Daily Talk中积极主动，敢于展示。（3）学生的词汇量大大地扩大，并且能够学以致用。例如：当讲到我们的青少年问题时，他们用书上九上Unit4中的名句“Through hard work, Spud Webb proved that size and body do not matter—you can do almost everything if you never give up.” 又引用课外名句 “Nothing is too difficult if you put your heart into it.” “Failure doesn’t mean you are a failure.”等予以论证。同样在8下有关Hong Kong Disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述Disneyland的许多卡通电影梗概，并能流利用英语介绍Shanghai Disneyland。（4）考试中阅读速度提高了，写作能力提高了，学生的考试分数有明显的提升，我校九年级学生在全市期末调研考试中英语成绩全市处于全市第一方阵。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力，定期组织各个年级进行多种形式的英语阅读竞赛，给予学生一定的奖励，让他们从阅读中不断体验成功与快乐。我们通过定期和不定期的交流，评比，让学生把阅读当成一种习惯，并变成一种持久的兴趣。
论文作者:吴爱民
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
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