安徽省合肥市颐和佳苑小学
摘 要： 随着新课程标准改革的深入和素质教育的发展, 构建自主、合作、探究的学习方式受到了越来越多的关注。小学语文学科是基础教育的重要组成部分, 在培养学生表达能力、综合素养等方面的作用不容小觑。但是目前, 小学语文教学存在学生兴趣不高、教学枯燥乏味等诸多问题, 严重影响了语文教学质量。大部分教师逐渐认识到学生的主体性作用, “以生为本”的教学理念被广泛用于课堂教学中。本文将从小学语文教学特点出发, 对合作学习的重要性作初步探析, 并提出小学语文教学中合作学习的应用策略, 希望对提升小学语文教学质量提供一定帮助。
关键词： 小学语文; 语文教学; 合作学习; 应用策略;
一、前言
合作学习是新课程标准改革倡导的学习方式, 随着课程改革的逐渐深入, 小组合作学习被广泛运用于小学课堂教学中。顾名思义, 小组合作学习是以“小组”为单位的合作探究式学习, 为了完成共同的任务, 让学生充分发散自己的思维进行互动、交流、探究, 以群体智慧来实现互助性学习的目的。
二、小学语文教学特点
新课程标准改革对语文教学提出了新的要求, 学生的考试成绩不是衡量教学效果的唯一标准, 而是更加注重学生自主学习能力等综合素质的培养。教师的角色不仅仅是知识的传授者, 还是知识的引导者、学生的合作者。
小学语文作为基础教育阶段的重要学科, 其文学气息十分强烈, 对学生的文字写作、语言表达等方面都有重要影响。语文学科是知识传递的工具, 新课标改革引入合作教学, 通过运用积累的诗文、词语来提高学生的自我认知能力、表达能力, 逐渐让学生在诸多领域都能得到很好地发展。
根据不同阶段学生的认知能力, 学生可以划分为低、中、高三个阶段。低阶段的学生平均7周岁, 处于一二年级, 这个阶段的学生心里比较敏感, 对事物充满好奇, 他们注重在学习时体验趣味性和互动性。中阶段是指三四年级, 这个阶段的学生并不是对所有的事物都充满好奇, 已经初步形成自我意识, 需要教师充分考虑不同学生之间的个体差异, 针对不同的学生情况进行个性化教学。高阶段指的是五六年级, 这个阶段的学生自尊心更强, 也更喜欢竞争与合作, 需要教师对学生加强引导和帮助。
三、小学语文教学中合作学习的应用策略
在小学语文教学中应用合作学习教学模式, 有利于提升学习积极性和主动性, 使学生在学习过程中不断加强交流与合作, 让学生在轻松愉快的教学氛围中接受知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外, 应用合作教学模式重视学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 小组通过合作讨论的方式进行探究学习, 来不断完善学生的认知结构, 进而促进学生的全面发展。要想在小学语文教学中引用合作学习, 应从以下几方面着手:
第一, 合理分组, 明确合作学习任务。新课程标准改革指出, 小组合作的基础是不同学生的独立思考, 在合作过程中充分发挥学生的优势。因此, 在小学语文教学过程中, 教师首先应根据不同学生的学习水平、学习兴趣、学习品质等差异, 将全班学生分成不同的小组, 使小组成员之间能够相互学习、相互补充、相互探究、共同成长。在组长的选择方面也应合理谨慎, 由学习能力较强、协作能力较强的学生担任小组组长, 在此基础上更好地明确小组合作时每个学生的任务, 更好地开展合作教学。另外, 需要注意的是, 在开展合作学习时, 要尽可能地避免学优生、学困生扎堆的情况, 增强学生的合作精神。例如, 小学语文教师可以先了解学生的兴趣爱好、学习方法、学习能力等方面的特点, 将每组分成4-6人, 让小组成员自主协商分工情况, 选择组长可采取个人自荐、同学推荐、教师引荐的方法, 既保证学生能够齐心协力完成任务, 又保证语文教学活动顺利进行。
第二, 科学合理地进行课堂教学。教师应确定合作学习的主题, 在布置学习任务时, 让学生提前记录预习过程中存在的疑惑和问题, 并将这些问题与教学过程相结合, 纳入合作学习的内容中。针对不同阶段学生的智力水平和知识接受能力, 有意识地设计教学问题, 将教师的引导者的角色充分发挥, 充分调动学生的好奇心和主动性, 对提出的问题和预习存在的问题进行引导, 使其能够对教学问题积极探索。此外, 学生与学生之间、教师与学生之间应积极交流, 更好地体会教学内容, 使得学生的探究能力、语言能力、合作能力都能得到有效提升。此时教师应鼓励学生积极表达自己的看法, 多角度理解教学内容, 使每个学生都处于思想的活跃状态。同时, 教师还要监督学生的交流内容, 避免学生随意讨论与教学无关的内容, 以保证合作学习取得较好的效果。例如, 在讲《桂林山水》一文时, 可以预先给学生提出问题:这篇文章是按照什么思路描写的?让学生带着问题进行预习, 通过小组合作探讨协作思路, 让每位学生都能加深对课文内容、结构的理解和记忆。另外, 在碰到生字生词时, 教师可以鼓励组内成员明确分工, 借助字典查找生字, 了解发音、含义和用法, 不断培养学生的自信心。
第三, 合理进行教学评价。教学评价对教学效果产生反作用, 也是检查合作学习效果的重要途径。教学评价时, 教师可以从小组表现和个人表现两方面着手, 通过有效评价来激发学生的学习兴趣。同时, 教学评价不仅要从教师的角度, 还应包括学生的自我评价, 让学生自己发现自身存在的问题和不足, 无论是合作学习的参与度, 还是自身语言表达能力、合作探究能力, 使学生更好地认识自己, 全面提升自身能力。
参考文献
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论文作者:孙业亮
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/2
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