依托两难话题读写任务，培养学生批判思维能力——以“圆”的复习课为例，本文主要内容关键词为：为例论文,培养学生论文,思维能力论文,话题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言具有三大功能，即交际功能、信息功能和思维功能（卫灿金，1997）。这三大功能密不可分，只要使用语言，语言就同时体现着这三种功能。因此，外语课程必须包含三个方面的内容：（1）语言知识与技能；（2）文化知识；（3）思维能力和思维品质（文秋芳，2008）。相应地，基础教育阶段英语课程标准从语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等五个方面来界定学生的综合语言能力。但实际的英语教学过分强调语言的知识体系和交际功能，语言教学的文化知识丰富性和思维的深刻性未引起足够的重视。针对这一现状，《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语课程兼具工具性和人文性，学生的批判性思维、创新性思维等高层次思维能力培养开始受到越来越多的关注。
二、批判性思维
思维是在表象、概念的基础上进行分析、比较、综合、概括、判断、推理等认识活动的过程。思维通常分为三种形式：抽象思维、形象思维和灵感思维。批判性思维（critical thinking）作为抽象思维的一种形式，其基本含义可以从其英文词源进行考察。critical源于希腊语的两个词根：一个是kriticos（有眼力的判断），另一个是kriterion（标准）。批判性思维的基本含义就是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有充分根据的判断”（Paul & Elder，2006：20）。文秋芳等（2009）认为，“批判性思维”一词不能准确反映critical thinking的确切含义，而主张采纳“思辨能力”这一译法。为了论述方便，笔者对两者不做区分。文秋芳的研究团队在借鉴前人研究的基础上构建了“层级理论模型”这一思辨能力量具，将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨进行计划、检查、调整与评估的技能；思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质（见表1）。
从教学实践的角度看，第二层级所列举的技能、标准和情感特质为培养学生的批判性思维能力提供了较好的操作框架，教师可以将模型内的相关要素纳入自己的教学目标和评价指标，用以培养和检验学生思维的批判性。
三、通过两难话题读写任务培养思辨能力
思维和写作存在密切的关系。思维是写作主体与客体沟通的“中介”，也是写作能力结构的支柱。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用（何明，2005）。如前所述，批判性思维一般指面对做什么或是相信什么而能做出合理判断的思维能力，其核心就是提出恰当问题并进行合理论证的能力；而从文体特征看，议论文就是对某个问题或事实进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度和主张的一种文体，写作者须提出论点或问题，然后依靠论据进行论证，以此表明自己的判断和信念。由此可见，议论文写作的基本过程就是批判思维的过程。所以，培养学生批判性思维能力是议论文教学的应有之义。笔者所提的两难话题读写任务即属于议论文写作范围，具体而言要考虑以下两个方面。
（一）写作话题：两难问题
“两难”指的是一种难以做出选择的问题情境。两难之所以难，是因为任何选择都具有一定的合理性和片面性，但又不得不做出选择。最为典型的两难问题是道德两难（moral dilemma，也译为伦理困境或道德悖论），由世界著名的道德教育学家Kohlberg（1975）提出，即事件当事人陷入几个道德准则之间的明显冲突，如果遵守其中一项，就将违犯另一项，无论当事人如何作为都可能与自身价值观及道德观产生冲突。比较著名的道德两难有“海因兹两难”、“有轨电车难题”等。在当代社会生活中，安乐死、同性恋婚姻、网络利弊、计划生育、中小学生留学等问题均引起人们的广泛关注，但对于这些现象社会又未形成广泛的共识，因而它们具有冲突性和可辨性。相比而言，以两难问题作为写作话题，更能够激发学生的认知冲突和思考意向，学生在做出最终判断之前需要对各方观点的产生过程、背景、方法、证据、标准等进行深入分析和评价，这一过程中学生的思辨技能、品质和情感特质都能得到很好的发展。
（二）写作模式：读写结合
英语教学中读写结合的教学模式得到越来越多的学者与教师的关注（罗晓杰，2006；杨谢友，2009；牟金江，2010；周莉，2011；潘正凯，2012；张伊娜，2013）。张伊娜（2013）认为，读写结合的做法可以促进学生语言知识、语篇知识、语用能力、思维能力和情感态度等多方面的发展。读写结合的有效性有其内在的语言习得理据。Izumi（2003）从心理语言学视角分析了输出在语言习得中的四大功能，即注意功能、假设验证功能、元语言功能、提高流利度。文秋芳（2008）以此为依据提出输出驱动假设，进一步指出输出活动可以有效地驱动学生对语言材料的深度加工，输入与输出的有机结合可以更有效地巩固和拓展学生的语言体系。王初明（2010）从“互动”、“协同”等语言学习本质属性角度进行分析，提出阅读可以与写作结合起来，加大互动力度，提高协同效应。在具体操作上，两难话题读写任务模式一般遵循“阅读——讨论——写作”三段式的流程，每个阶段设计有具体的环节和活动。阅读阶段一般由话题导入、读前预测、阅读与讨论等环节构成；讨论是用以衔接阅读和写作的言语活动，旨在为写作提供思路和素材；写作阶段包括技能训练、初稿写作、评价与修改等环节。
四、教学案例与分析
（一）教材分析与设计思路
笔者拟选取人民教育出版社高中英语教科书《英语》（选修六）Unit 3“A Healthy Life”第二课时为例，用以说明依托两难话题读写任务培养学生思辨能力的具体操作方法。
在前一课中，教师基本完成了Warming-up，Pre-reading，Comprehending部分的教学，学生已经熟悉本单元的话题以及课文“Advice from Grandpa”的主要内容。本节课将在复习单元话题与课文主要内容的基础上，引导学生小结吸烟的危害之后关注吸烟（包括烟草）可能带来的益处，以此诱发学生的逆向思维。通过补充阅读材料《高中英语快速阅读·高一上》（陈文珊，2006）Unit 5“Smoking”，进一步引发学生对吸烟（烟草）利与弊的讨论，提供更多与话题相关的词汇和语言表达。为了帮助学生在比较不同见解、审视观点背后假设的基础上形成论点与决策，教师设计了角色扮演式的讨论与辩论活动，力图形成观点的交锋，拓展思考维度和空间，培养学生好问、善疑、开放的思维品质。
阅读教学重在主要信息的理解和文本内容的挖掘，用以引发进一步的讨论。读和讨论的结果将为写作任务提供丰富的话题材料和语言素材。通过具有思维挑战性的提问、讨论、辩论，学生表达欲望能够得到充分激发。为了搭建写作框架，降低写作难度，教师将在呈现写作情境和任务之后进行写作技巧的讲解与训练，主要涉及文章的框架结构、主题句写作、连接词的使用等，还包括协作性的写作流程，即“小组商定内容——个体独立写作——组内互阅改进”。在写作评价环节，学生将根据教师提供的评价框架来评阅习作和提供建议，评与教有机结合。课后，学生将根据老师与同伴提供的建议在课后进一步修改、润色文章。
（二）教学过程
Step 1 Revision and lead-in
Answer the following four questions to revise the main ideas of the reading passage.
1.How can Grandpa manage to live a long and active life?（He lives a healthy life.）
2.According to Grandpa,what are the three different ways people become addicted to smoking?（physically addicted,addicted through habit,mentally addicted）
3.How can you classify the harmful effects of smoking mentioned by Grandpa?（harmful physical effects on oneself,harmful effects on other people,bad effects on sporting performance）
4.Apart from the advice provided by Grandpa,do you have some other good advice on giving up smoking?（Students are allowed to express their ideas freely.）
Step 2 Pre-reading discussion
Use question 4 in Step 1 to activate students' thinking.Teacher comments in this way:We have learnt a lot about the bad effects of tobacco and smoking.But as a matter of fact,cigarettes are common gifts at festivals and smoking is a popular act at business meetings.
Ask the students to discuss this question:Can tobacco and smoking have some beneficial effects?
Step 3 Reading
Ask the students to read "Smoking" in the handouts.While reading,they need to:
1.Choose the most suitable heading from the box for each parggraph.（CBEDA）
2.What do some advertisements lead people to believe?（It is manly to smoke.）
3.Summarize the potential "beneficial" effects of tobacco and smoking.（tax,psychological consolation）
Step 4 Discussion
The teacher comments in this way:It is hard to make a decision because many things have both good and bad sides.When it comes to tobacco and smoking,people hold different ideas about banning smoking because they have both harmful and beneficial effects.
Divide the whole class into two groups.Both groups are further divided into subgroups of around five students.Group A plays the role of anti-smoking activists and brainstorm more bad effects of tobacco and smoking,while Group B plays the role of tobacco producers and focus on the beneficial effects.
Then the teacher summarizes the key points on the blackboard under headings "Good effects" and "Bad effects" by eliciting responses from the students.
Step 5 Debate
Organize a debate between "anti-smoking activists" and "tobacco producers".Students discuss in small groups to work out ideas to fight against the opponents' ideas about the bad or good effects of tobacco and smoking.
Step 6 Writing
1.The teacher presents the writing task:
Many nations are creating laws against smoking in public places.Civil rights activists believe that smoking should be permitted anywhere as part of basic rights.Anti-smoking activists argue that smoking contributes to poor health for non-smokers in public places.
Suppose you were a policy-maker from the government,write an essay to express your ideas on the question of whether or not smoking should be permitted in public places.
2.The teacher explains the following writing skills :
（1）Decide on the overall structure of the essay:Introduction,body and conclusion.State the thesis in introduction,provide supporting details in body,and reemphasize your main idea in conclusion.
（2）Use topic sentences to highlight the main ideas.
（3）Use discourse markers to organize ideas:Firstly,secondly,lastly; firstly,secondly,besides（in addition）,last but not least; by the way...; however...; on the one hand...on the other hand...
（4）Use the three-step procedure to write:①work in groups to work out ideas for each part of the essay; ②put the ideas into sentences and paragraphs independently;③read each others' writing and offer advice.
3.Ask students to finish the first two steps in（4）above.
Step 7 Assessment
Students read two partners' writings.Giving scores according to the following questions（total score ranges from 4 to 20）:
1.Does the thesis sound reasonable?（1-5）
2.Is it easy to find the main idea of each paragraph?（1-5）
3.Are the ideas in each paragraph presented clearly?（1-5）
4.How is your overall impression of the essay?（1-5）
Students also offer advice on improvement to each other around the four questions.
The teacher reads aloud some essays in class and points out their strengths and weaknesses.
Ask the students to revise their writings ac-cording to teacher's explanation and partners' advice.
（三）案例分析
本节课以“读写结合、以读促写”为理念进行设计，阅读活动为写作活动提供话题、语言素材，写作活动促进对文本与话题的深层次理解。本案例有着清晰的过程结构，即复习巩固——呈现两难情境引发读前讨论——阅读获取更多信息——口头活动深化理解——写作任务布置与技能训练——学生写作与评价。为了实现阅读与写作之间的顺利过渡，中间设计了讨论、辩论等口语活动。在阅读的基础上进行语言输出，学生可谈的内容很多，语言交际中思想的相互撞击产生许多新的想法。这一方面巩固了文本的内容与语言，另一方面也为写作内容的建构打开了思路。在写作环节，教师根据写作任务的需要提供了相应的写作技能讲解，提供了写作框架和步骤，很大程度上保证了写作过程的顺利进行，特别是“小组商定内容——个体独立写作——组内互阅改进”这样的协作写作过程，可以提供丰富的写作素材，有效降低写作焦虑。在评价环节，学生围绕教师给出的四个问题进行评析和建议，这四个问题明确指向写作话题讨论与技能训练的重点。
在读写结合模式的基本框架内，本案例通过恰当的设计来培养学生的批判思维能力。首先，在课文复习阶段，教师所提问题以封闭性问题为主，同时又提供了一个开放性问题（Apart from the advice provided by Grandpa,do you have some other good advice on giving up smoking?），学生需要在充分理解课文基础上进行发散性思考。其次，在读前讨论环节，当学生主要专注于吸烟（烟草）的危害时，教师通过呈现日常生活中的一个悖论（吸烟有害，但烟草却是常见礼品），创设了一个两难情境，由此造成学生的认知冲突，诱发学生进行逆向思维。此时，教师要求学生阅读文章“Smoking”，给学生提供更多的背景信息和语言素材。再次，在文本阅读之后，教师要求学生分成两组，分别扮演烟草商与禁烟人士，从各自的立场出发尽可能多地为自己的立场寻找证据。然后进行组间的辩论，学生需要在分析、评价对方证据的基础上来推论这些证据可能带来的结论或结果，寻找其中的不足、谬误之处，并进行反驳。最后，在写作环节，学生的立场发生转变，他们将以政府政策制定者的身份讨论公共场合禁烟问题，此时他们需要做出抉择，比较讨论、辩论环节烟草商与禁烟人士各自所提的证据，进行推论，形成评判预设，并依据分析和推理的结果做出比较周全的决议。在写作技能训练环节，教师提供了议论文的基本框架，讲解了主题句的使用和组织信息常用的连接词，更大程度上保证了学生思辨的清晰性、逻辑性和相关性。
但本案例也存在着待改进之处。在读与写的关系上，阅读活动为写作活动提供了许多话题材料，但语言素材的挖掘不足，一定程度上影响了语言的准确性。在讨论、辩论环节，教师缺乏简明易行的评价方法，缺失对学生言语表现的有效评价。
五、两难话题读写任务设计建议
结合案例的分析，笔者认为设计两难话题读写任务时需要关注下列问题：
（一）所选的两难问题需要具有足够的冲突性和可辨性
两难问题涉及多种相互冲突的道德准则，在此情境中的任何抉择既有合理一面，也有偏颇一面，但当事人又必须做出尽可能合理的抉择，这就需要深入、缜密的分析、推理与评价。由于立场、背景的不同，不同的人有着不同的见解，因而也就产生了辩论的必要性。在辩论中，不同主体的推理过程得以显现，各方有可能拓展、深化或改变原有的观点，不断地进行重新分析、推理与评价，最终的抉择也会更加周全。
（二）阅读活动与写作活动协同配合
读后的写作活动多种多样，如续写、改写结局、写摘要等。但作为一种课型模式，读写课中阅读技能与写作技能间需要形成有效的相互迁移，阅读活动与写作活动则需要建立密切的互动关系。阅读为写作提供话题、语言、情感等支架，写作反过来促进对文本、话题及语言的深层次加工，促进陈述性知识向程序性知识的转化。最为重要的是，阅读文本的选择必须切合写作任务，其内容应当具备思维的拓展性和挑战性，其语言应当丰富且易于模仿、借鉴。
（三）设计好读后讨论，顺利衔接读与写
读后讨论是连接读写活动的关键环节，是进一步加工文本内容、生成写作内容与思路、获取语言素材的重要言语活动。在以思辨能力培养为重要目标的读写课中，新的思想与视角的获得往往发端于学生的表达、讨论、辩论。教师特别需要重视在两难情境中引导学生从不同主体立场去思考，分析不同人群抉择背后的假设和推演过程，并且在观点的交锋中比较、澄清、阐释、质疑、论证各方的判断，为最终的选择建构充分的依据。在讨论环节，教师需要有目的地将阅读话题、讨论话题、写作话题进行关联，让学生在写作前产生足够多的观念，通过讨论帮助学生形成写作的立意、观点、证据、思路等，确保独立写作顺利进行。
（四）重视写作知识与技能的讲授与训练
教师需要给学生的写作过程搭建必要的支架。教师对写作任务的设计必须包含写作要求的设计、写作知识的讲授、写作技巧的训练等，这一方面是为写作过程的顺利进行提供保障，另一方面则是为确保学生思考的关联性、逻辑性和清晰性。写作前有关写作知识与技能的教学实际上就是写前指导，教师应当充分挖掘阅读文本，分析其写作特点，以此进行写作知识与技能的延伸和拓展。与此同时，写作教学的目的、写作任务的要求、作品的评价标准需具备内在的一致性，评价体系必须包含针对知识与技能的评价指标。
在外语教学“思辨缺席”的现实背景下，积极探索高阶思维能力培养策略变得尤为重要。理论分析与实践探索证明，两难话题读写任务具备了批判性思维过程的基本特征，是培养学生思辨能力的有效途径。在当前重阅读、轻写作的教学背景下，教师需要充分发挥阅读教学的优势和经验，通过写作任务的设计构建读与写协同共进的关系，并以此为依托培养学生的思辨能力。