关于语言文字应用能力助力
高职学生职业核心素养提升的研究
常 晋 魏 华/湖南电气职业技术学院
摘 要： 教育部早在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学习交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的素养教育，由此可见，核心素养也已然作为一个重要范畴出场。
关键词： 职业核心素养 高职职业核心素养 能力培养 目标
大学生是语言文字应用的主体人群。因此大学生的语言文字应用能力的高低程度直接影响到语言文字规范的发展和社会的发展。而目前大学生特别是高职工科学生，他们的语言文字应用能力亟待提高。语言文字应用能力与高职工科学生职业核心素养能力息息相关，拥有良好的语言文字应用能力有利于人文底蕴的积淀，有利于引导高职工科学生职业核心素养能力的提升。
从职业的角度看，现代社会不管是从事什么样的行业从业人员，都需要具有一定的口才。口齿伶俐、能言善辩是政治家和外交家的基本素质；推销产品、招徕顾客是从商人员提高经济效益的重要手段之一；企业家想要经营和管理好企业，也需要一定的口才去做好相应的工作。显而易见，在这个竞争激烈的社会，语言交流和人际沟通能力显得十分重要。因此，语言文字应用能力的提升不仅是我们一生当中极为重要的生存能力之一，也是提高素质、开发潜力的重要途径。由此可见，高职学生职业核心素养能力与高素质技能人才培养具有显著的正相关，建立符合社会需求的高职学生职业核心素养能力与高素质技术技能人才培养能力的提升效果具有显著的正相关。
一、国内外研究现状
（一）国外研究现状
20世纪末21世纪初是国际教育改革的交汇期。世界各国家和地区对教育改革取向虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养研究。代表性的有：联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的核心素养研究、经济合作与发展组织以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养研究、欧盟组织的核心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。1972年德国社会学家梅滕斯所提出的关键能力概念，基于实践，许多国家也都纷纷提出本国的关键能力框架。在研究中，关键能力的概念被引入社会、文化、环境等维度，内涵不断扩大，各国在此基础上形成了本国的职业教育课程体系，而关键能力的概念与核心素养的内涵交集也越来越多。
（二）国内研究现状
教育部于2016年9月13日就《中国学生发展核心素养问题》正式召开新闻发布会，接着课题组牵头人北京师范大学林崇德教授在2017年5月7日-12日的“互联网+”时代中小学教育改革与发展交流研讨会上发表了《中国学生发展核心素养研究报告》，课题组通过核心素养的教育政策研究、国际比较研究、传统文化分析、课标分析以及实证调查等支撑性研究，构建了以文化基础、自主发展、社会参与三大领域和以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六个指标的中国核心素养体系的总框架。
在中国知网学术期刊（网络版）数据库中，以“核心素养”、“语言文字应用能力”作为主题词进行搜索，搜索到相关论文1050篇，主要论文集中在2014年以后，近三年有关“核心素养”、“语言文字应用能力”的学术论文呈现井喷状，占所有以“核心素养”、“语言文字应用能力”为主题词的研究论文90%以上。在CSSCI和核心期刊中发表的论文有325篇，占总篇数的30.9%。可以看出，此类研究虽然时间很短，但“研究单位不仅仅只限于高等院校，还包括有研究院、小学、出版社等等单位，这一现象反映出此类研究已经受到教育领域的强烈共鸣和广泛关注。但是相对的职业教育的核心素养和语言文字应用能力水平的相关研究就要“平静”得多。在搜索中仅有不到40篇属于职业教育领域。更值得注意的是，属于职业教育领域的核心素养和语言文字应用能力为主题的论文在CSSCI和核心期刊仅有15篇，这说明职业教育领域的核心素养和语言文字应用能力的研究亟待提高。
在鲁甸县江底乡牛栏江边，立有一块“江底三桥”说明碑，其中写道：“江底三桥系铁索桥、钢梁桥和双曲拱桥。由南向北，跨于牛栏江面，南为会泽，北为鲁甸。”
①国外各组织对核心素养研究有一些理论和研究基础，但是由于我国的国情、制度、文化等差异，其借鉴价值是有限的。
教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学习交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的素养教育，由此可见核心素养已然作为一个重要范畴出场。
在对职业院校学生核心素养能力侧与企业需求结构性矛盾透析的基础上，分析语言文字应用能力侧与职业核心素养能力侧的关联性，并从提升语言文字应用能力的角度，促进高职院校职业核心素养能力提升，以解决职业院校学生职业素养能力侧与企业需求结构性矛盾。
语言文字应用能力提升模式的构建要在对高职工科学生语言文字应用能力的制约因素进行分析的基础上，以职业教育、企业需求为切入点，以职业教育社会学、社会语言学和建构主义为指导，以职业核心素养培养的机制、目标、内容和方法为核心要素。
高职教育是以职业为导向，培养应用型、实用型人才的高等教育，但大部分由中学升入高职的生源基础文化课成绩相对较低，许多高职院校在认识上存在着“专业技能至上”的误区，过分偏重于对学生进行专业知识的灌输和专业技能的训练，忽视了非专业的语言文字应用能力等人文素养类综合素质的培养和提高，即使有部分学生认识到自身语言文学应用能力不足，但由于学校较少开设相关语言文字课程，他们也很少有机会提升的机会。麦可思就业质量调查第三方公司对民营和外资企业均进行过高职工科毕业生工作情况调查，数据反馈显示高职毕业生现有的基本工作能力很难完全满足实际工作的要求，在实际工作当中有效口头沟通能力和写作能力偏低。这充分说明，高职生的语言文字应用能力侧与企业需求侧的不平衡。
二、语言文字应用能力和职业核心素养的学理分析
在梳理学界已有研究的基础上，对语言文字应用能力和职业核心素养进行科学界定与学理分析。人文底蕴是职业核心素养的前提和基础，语言文字应用能力是人文底蕴最重要的提高方式之一。语言文字应用能力，是高职学生适应个人终身发展和未来社会发展的关键能力之一，是其职业能力的重要基石。职业核心素养能力，契合企业和社会对人才综合素质的要求，也有利于提高学生适应岗位和职业变化的能力
三、有关职业核心素养能力和语言文字应用能力的矛盾分析
财务预算管理的全面实施需要企业能够制定出有效、详细的可实施方案，方案中要包含具有的实施步骤以及相应的考评机制，通过合理、科学的财务指标对实施的结果进行评价，以此来确保预算的及时性和高效性。通过预算控制还能够避免员工工作积极性不高的问题，通过对国有企业所有管理者、员工进行考评，从而来刺激其工作的积极性。
②国内关于职业院校学生职业核心素养能力的研究基本集中在本科院校、中小学等层面，对职业核心素养能力的提升模式研究有一定程度的借鉴意义，但是以“语言文字应用能力”为基点提升职业院校学生职业核心素养能力的路径研究却相当少，未能将学生职业核心素养能力和语言文字应用能力进行深度融合。
四、职业院校学生语言文字应用能力侧与职业核心素养能力侧关联性透析
根据垃圾填埋场现状分布情况，确定城市垃圾填埋场适宜性主要受地质环境条件、环境保护条件、经济条件和场地条件等因素制约，将这五大因素作为一级评价因子，二级评价因子包括场地距浅水面的距离、岩土渗透性、有效阻隔层厚度、场地稳定性、距离水源的距离、距附近地表水距离、距民用机场的距离、距居民区的距离、对风景名胜的影响、常年风向的影响、场地到运输站的距离、距已有道路的距离、土地利用价值、场地平坦程度、作业区域大小、防渗粘性土来源16个，建立如图1所示的评价体系和分级标准（表2），评价体系共分为目标层A、制约因素层B、制约子因素层C三层。
五、基于提高职业核心素养的语言文字应用能力提升的模式构建
方玫上学的时候住校，为了省生活费，吃的也不太好。现在又这么一折腾，她的胃很快就承受不住了，冷汗涔涔地倒在流水线上。
综合以上国内外研究现状和动态，可以看出现有研究存在以下问题：
第一，强化语言文字应用能力在职业生涯中的价值与地位，激活学生的内在动力。
第二，推进改革语言文字课程结构、整合课程内容，完善课程开发建设，为高职学生提升语言文字应用能力水平提供立体化移动学习资源，培养和激发学生的自主学习意识。
第三，利用新媒体平台建立高职工科学生语言能力评价体系，培养学生语言规范的自觉性。探索语言文字课程教学新模式和新方法，并创新评价方式，以赛促学。
2.2 人才整体素质偏低。人才整体学历层次低，第一学历大专以上的比例较少，大多数都是工作之后再进修，专业素养相对较低。其所学专业多而乱，高、尖、专人才严重缺乏，尤其是文艺创作人才。
最终合理、高效、稳定的建立高职院校语言文字应用能力提升模式，构建坚实的高职工科学生职业核心素养体系，为社会输送全面发展的高素质人才。
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