四川省阆中东风中学校 廖淑君
【摘 要】语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情 感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。 那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优 秀的导游员，一位出色的住持人的身份，引领着学生去欣赏、 去解读、去品味、去揣摩、去感悟。
【关键词】初中语文；高效课堂；建构
新课程标准对语文课的要求 ：《中学语文课程标准》倡导“探 究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不 同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师 在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有 助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教 学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见， 才能真正提高学生的语文素质。要使学生形成探究性学习方式，应 着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学 看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递 知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统 教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生 成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引 导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理 上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的 过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了 疑问，才会产生探究的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要积极引导学生提出自己 的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一 过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子 “端”给学生，效果会截然相反。
第三，培养学生思维方法。
1.曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情 境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。 2.挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性， 最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究 性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
通过长期的教学实践，我把初中语文高效课堂的作用总结为两个方面： 一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。 1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下， 同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。2.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学 生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再 让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此 提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，我让能力较强的有特长的学生主讲他们喜 欢的课文。在这之前，要对上课的学生进行个别辅导，让学生和我 一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以 向我询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自 己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己 所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于我写教案。无比 的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而， 走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气 氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。 一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面 能力，真正在乐学中提升能力。
虽然取得丰硕的成绩，但我觉得有如下的三点值得认真思考： 一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。 新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调 动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从 基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练， 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要， 但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为 动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一 体。
二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个 性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少 教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定 之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作 学习的机会。
三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视 为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没 有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我 认为只有多读 ，多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过 程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足， 从而使学生的语文素养得到全面的提高。
论文作者:廖淑君
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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