胡远萍 湖北省郧西县城关镇秦家小学 442600
一、营造和谐的课堂气氛，引导学生主动参与学习
山区孩子学习条件差，数学生活触及面窄，理解数学知识比较困难。在教学中，抓住学生“好奇、好动”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要提前候课，面带微笑走进课堂，学会蹲下来和学生说话，了解学生的学习动态。如：你觉得上数学课有意思吗？数学课你最感兴趣的是什么？你喜欢我上数学课吗？下课后问学生：这节课你学得怎么样？有哪些地方还不清楚？你能给老师说吗？我们大家一起来解决这个问题好不好？如此亲切的语言，我相信每个学生都会为之感动，都会从心底感激老师，从心底喜欢数学。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言和手势等多种形式，让学生积极参与数学活动，真正提高学生的数学兴趣。
二、快乐模仿情境，让学生走进数学生活
模仿情境具有情感上的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要利用教学中的情境图，联系学生的生活实际，精心策划问题情境，激发学生对新知学习的热情，让学生亲近数学。数学中的一些情景，学生感到既陌生又茫然。如果教师生搬硬套进行导学，学生学起来会觉得枯燥无味，对所学知识也只是一知半解。
例如：“一年级数学教材乘车”主题图，三幅图的连贯性比较强，放手让学生观察，学生根本不懂啥意思。为了照顾学生的学习兴趣，我采用模仿情境的教学方法，把讲台当成车子，按照上车、下车的次序，让学生亲身经历乘车过程，体会加减混合运算的顺序，这样学生就能很快地掌握计算方法。
三、有趣的合作交流和师生互动，会让学生倍加感受学习数学的乐趣
老师们常说：“一堂课无论讲得怎么样，学生没有听，教学效果肯定很差。”事实告诉我们，上好一堂课不光看教师教得怎么样，最要紧的是还要看学生学得怎么样，特别是那几个学困生学得怎么样，可见互动的效果直接影响课堂效益。因此，要让学生人人学到有用的数学，亲身体验新知识的产生、形成的过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如在教学“认识物体”这一内容时，我没有采用传统的教学方法：先安排小朋友回家收集长方体、正方体、圆柱、和球等实物，上课时让学生展示自己的物体，对收集较多的同学给予鼓励和表扬，随后分组合作分一分，然后根据学生的分类情况采用先观、后摸的步骤找出他们的特征。在整个过程中，教师之“教”起到抛砖引玉的作用，不在全盘突出，而是相机引导，学生在一次一次的自我发现、自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了新的知识。全面提高了学生动手、动脑的能力。
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又如教学100以内的退位减法时，我巧设疑问“请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？”勾起学生的回忆。教师根据学生的回答写出几个两位数，接着引导学生提出用减法计算的问题，放手让学生大胆尝试计算方法，然后同桌交流举手发言，计算方法多种多样，只要学生说得合理，教师就鼓励，表扬。让学生在学习过程体会学习数学的乐趣。
四、留给学生独立思考的空间，让每个学生都有表现自我的机会
每个人都有一种想成为发现者、研究者、探寻者的欲望。儿童更不例外，他们的欲望还特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问时，教师不能简单地把自己了解的知识直接传授给学生，让他们得到一时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实践、猜测、推理、交流等活动，去发现数学的奥秘。
如教一年级下册 “连减”时，我分三步进行教学。
第一步利用多煤体直观形象出示主题图，引导学生观察画面，说一说图意，估一估两艘船够不够，让学生带着愉悦的心情和外游的兴趣去思考，学生只要猜测合理教师就给予表扬。
第二步让学生根据题意提出问题，重点解决“还有多少人不能上船？”“哪艘船返回接剩下的人合适？”
第三步留给学生足够的时间进行合作交流找出解决问题的多种策略，让学生自己去思考、去发现连减和先加后减的两种解题思路。在学生顺利解决问题后，教师组织学生通过观察、比较、分析两种解法及时发现并掌握了“一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和”这一条运算规律。整个过程中，教师只作画龙点睛的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动的发现、探究，深刻地经历了知识形成的过程。他们经过自主探究，“再创造”新的数学知识，有趣地学到了数学知识。
五、创设与生活息息相关的习题，让学生学会应用数学
学生学习的最终目的是运用所学到知识解决生活中的实际问题。当学生运用所学知识解决了生活中某个问题，或发现了生活中的某个规律、现象，就能提高他学习数学的兴趣，打心里爱上数学学习。
通过这种数学实践活动，将所学知识返回到日常生活中，起到学以致用的效果，满足了学生的求知欲，让学生在生活实践中学会应用数学。提高了学生学习数学的兴趣。
总之，在教学中，我们每一位数学教师都要坚持用先进的教学理念作为教学的指南，严格按照新课标要求，关注学生的个体差异，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又能让学生感兴趣的学习环境，坚持“始终把学生放在主体位置，充分发挥他们的自主性”的原则培养学生学习数学的兴趣。
论文作者:胡远萍
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/3
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