高中英语任务型教学中任务设计的原则，本文主要内容关键词为：高中英语论文,原则论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任务型教学法是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的外语教学模式，任务型教学法核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，以具体的任务为学习动力或动机，把知识和技能融为一体。用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。我国也在2001年颁布了基础教育英语课程新课标，它明确提出了将任务型教学应用于外语教学实践，对外语教学提出了新的要求。在任务型语言教学实践中，非常重要的一个环节就是设计任务，如何设计与教学目标符合，课堂上操作性强、学生喜欢参与并能够完成的任务，是教师面临的最大的挑战。
笔者就高中英语任务型教学中需要遵循的教学原则进行了探讨：
一、真实性原则
真实性是任务型教学法的精髓，是进行任务型语言教学的主要特征之一，教学内容和方式要尽量真实。教师应根据高中生年龄、情感、心理特点等不同情况，充分利用各种条件，使学生置身于一种自然、真实或模拟真实的情境中，自然进入近视习得的语言学习状态，利用储备的语言知识完成任务。通过为学生提供一个自然的学习情境，有利于培养学习者的文化意识、语境意识，并充分感悟语言的社会功能和意义。
二、目的性原则
任务型语言教学中目标应该明确具体，这样才能激发学生主动参与学习的求知欲望。在任务完成过程中，学生能了解自己和目标的差距，感受自我的不足之处，容易激发学习主动性。当学生达到某一层次的目标后，再提出高一层次的目标，使学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，让学生潜在的学习能力得到最大的发展。
三、互动合作性原则
互动性是任务型教学的本质特征之一，只有真正实现互动性教学，才能从根本上体现出任务型教学的真谛。师生之间的互动、学生之间的相互交流是知识的双向交流，能给交际双方提供大量接触语言和使用语言的机会，能够促进语言自动性的生成，对培养语言应用能力是大有好处的。对话、问答、小组谈论、辩论等活动都是很好的互动形式，参与各方都能从对方的语言运用，意义协商，交际策略的使用中领悟其对自我语言使用的反馈。通过这些活动学生不但接触新的表达方式，丰富扩展自己的语言系统，而且培养了沟通能力和解决问题的能力，在共同完成任务的过程中培养了合作精神、团队精神、获得成就感。
四、形式与功能原则
传统语言教学的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能。学生可能掌握不同语言形式，但运用这些形式得体地表达意义和实现功能较为困难。要让学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，将语言形式和功能的关系明确化，能够自己进行推理和演绎，让学生在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，从而增强学生对语言得体性的理解并能灵活地运用在交际活动中。
五、在做中学的原则
语言学习不是传授性的，而是体验性的。语言教学的目的是培养学生“用英语做事”的能力，“学”是“做”的目的，“做”又促进“学”，突出的特点是“在用中学，在学中用，学完就用，为用而学”。教学中以学生为主体，以学生的“学”为目的，教师仅是一种媒介、桥梁，是活动的设计者、引导者、合作参与者和促进者。通过设计符合交际功能和规律的语言情境和语言形式，引导学生自始至终通过完成具体任务，在一种自然、真实的情境中体会语言，运用语言，掌握语言。
六、实用性原则
设计任务要以学生的实际需要为出发点，让学生有机会表现自己，使学生深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践密切联系，这样既能调动他们学习英语的积极性，又能促进他们的自主学习。教师可以让学生利用email，fax来发送通知、邀请信、感谢信和订购商品等。当学生能够用语言“做事”时，他们会在人际沟通中感到愉悦，在完成任务中获得满足，学生可以充分体会到语言的交际性和实用性。
七、趣味性原则
兴趣是人类最好的老师，设计任务时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生主动参与学习。如角色扮演、讲故事等富有趣味性，能体现鲜明的时代特征和生活气息的活动能引起学生的共鸣，激发他们强烈的交际欲望，学生就会积极地投入到课堂活动中来，在不知不觉中学习英语。任务的趣味性除了任务本身之外，还可来自多人的交流、任务履行中的人际交往、情感交流及任务完成后的兴奋感、成就感等。教师还可以予以点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性，能有效提高学习效果。
八、渐进性原则
设计任务时要注意到知识的渐进性。活动的设计应由易到难、由简到繁，前呼后应。任务犹如阶梯，相互依存，层层深入，形式力求新颖，富于变化，由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的“任务链”。在语言技能方面，应当遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈阶梯式、螺旋式层层推进。这样由词到句再到篇，学生既学习了语言知识又掌握了语言技能。
九、多样性原则
语言交际是充满创造性的心智活动，设计能激发学生学习热情，启迪学生思维的活动尤为重要。任务的设计方式和形式应随教学目标、教学重难点的变化而改变，切忌形式单一，使学生失去学习兴趣。启发式提问，辩论式话题，竞赛式任务、对话式操练等形式多样的任务有利于培养学生综合语言能力，又方便于多人的参与、多向的交流和互动。多样化的任务还便于学生更清楚认识到自己的不足，启迪他们的思维，提高解决问题的能力。
十、拓展性原则
把任务的设计在时间和空间延伸到课外，是学生学习活动的延续，是学习方式的转换，是学习环境的拓展。根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容和生活经验与兴趣之间的最佳结合点设计任务。可选择英文歌曲、英文书法、英文课本剧、英文晚会等活动，也可以指导学生课外阅读英文报纸或英文期刊，以class report的形式展示互动。随着练习的加强，扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读和理解能力。
上述各原则之间是密不可分的有机整体，在实施中应注意他们之间的相互联系和相互制约的关系，从而使学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进、协调发展。
【结束语】
综上所述，任务型教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。在该模式下，教师以学生的兴趣和需求为出发点，根据不同的教材、不同的对象，设计出灵活的任务供不同层次的学生选择，在真实自然的语言学习环境中，用目标语进行有目的的交际活动，将课堂变为真实的交际场景来运用语言、掌握语言，这是素质教育在英语教学中的具体体现。