苏州工业园区青剑湖学校 辛 宇
摘要：英语作为外来语学科，在学习的过程中学习障碍较多，部分教师会在不自觉中忽略学生的主体地位，进而造成教学效率低下。这是对以教师为中心、学生处于次要从属地位的一言堂的灌输式教学模式的巨大挑战。在具体的教学实践中，我们要摒弃传统教学的种种弊端，全面落实与贯彻以学生为中心。
关键词：初中英语共生教育理念以生为本
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说，“在每一个人的心灵深处都希望自己成为一个发现者、创造者、探索者”。新一轮的课程改革将教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在一过程中，师生之间相互分享彼此的思考所得，对彼此之间的情感、体验以及观念进行交流，进而达到理念在师生互动中生成，在生产中发展，这也是共生教育理念的核心思想。
以生为本是新课程改革所提出的重要教育理念，新课改更加关注学生在学习过程中的主体体验与主动探究。强调要充分发挥学生学习的主观能动性，采用合作探究的方式引导学生自主进行学习。这既是一种教育理念，同时也是一种教学模式，是教育形势发展的必然趋势，也是建构主义学习在教学中的具体应用。这是对以教师为中心、学生处于次要从属地位的一言堂的灌输式教学模式的巨大挑战。在具体的教学实践中，我们要摒弃传统教学的种种弊端，全面落实与贯彻以学生为中心。那么在初中英语教学中如何落实以生为本的教育理念，全面推进新课程改革，促进学生语言综合能力与课堂教学有效性的提高呢？
一、唤醒学生自信，让学生自主生出“我能学好”的信念
自信是力量源泉！学生英语学习从启蒙到初中，难度在不断地加强，因此在英语教学唤醒学生的自信相当重要。然而，由于我国的教育制度仍以考试为主，频繁的英语考试让部分学生经历多次挫折与失落，又因为部分教师还没有能够对传统的“家长式”教师观进行转变，使得学生在英语学习的过程中总是畏畏缩缩，更不要谈自主学习。因此，只有唤醒他们的自信才可以让他们能够迎难而上、百折不挠。首先，需要教师形成良好的“学长式”教师观，在教学过程中淡化自己的“教师”角色地位，用“大朋友”的身份出现在学生的面前;其次，要注重与学生之间的沟通、交流，帮助他们打破在学习英语过程中所表现出来的畏惧心理;最后则是要用宽容的心去看待学生，在教学的过程中不要对学生的行为进行抱怨、不要急躁、不要过分地指责学生，要允许学生出错。如在七年级上册Unit 1 Topic 2 Section A“Where are you from？”一课中可以积极进行师生互动，让学生用自己掌握的英语知识来和教师相互交流，学习本课知识点，在这个过程中就能增强师生之间的相互了解，为成为朋友打下基础。如为了引出“Excuse me， are you ...？”、“No， I’m not.”、“What’s your name？”、“My name is ...”这几个句型，可以先问一学生故意说错他的名字：
T： Excuse me， are you ...？
S1： ...（通过中文或者是摇头的方式表达出否定，此时就引导学生说出No， I’m not.）
接着再问另外的学生的真实姓名，以此来引出What’s your name？以及My name is ...。
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T： Excuse me， aye you ...？
S2： No， I’m not.
T： What’s your name？
S2： ... （引导学生使用My name is ...）
接着继续提问。
T： Where are you from？
S2： I am from ...
然后让让学生们自己进行反复的练习，加强相互之间的认识，与此同时教师还需要和学生们相互使用这几个问句，以此来增强师生之间的关系。
二、以学定教，灵活安排与调整教学活动，引导课堂的动态生成
学生是教学的对象与归宿，是教学的中心，我们的教学活动要围绕着学生的学习展开。在设计与进行教学活动时，都要坚持以学定教的原则，要对原定的教学计划等进行灵活调整，体现学生的中心地位，以学生的探究性学习为主，促进课堂的动态生成。这需要做好两方面的工作：
（一）了解学生的基础知识，精心预设
预设的重要性不可动摇。在预设时就要充分考虑到学生的具体学情，这样所制定的教学方案才能贴近学生的最近发展区，才能够激起学生参与的主动性，顺利地完成预定的教学目标。要深入了解学生英语知识基础以及对各模块知识的掌握情况，还要了解学生的兴趣与特长。这样才能设计出学生所喜爱的英语课堂教学。
（二）灵活处理突发事件，促进生成
虽然我们对学生的情况作了详细了解，也站在学生的角度上来设计，但是在具体的教学中仍然不可避免地会出现一些“意外”。我们不要怕出意外，这正是学生独特个性的表现，同样是一种非常宝贵的教学信息。我们要学会灵活处理，对原定的教学方案进行科学调整，使课堂教学呈现动态生成性，这正是以生为本教育理念的具体运用。
三、开展任务驱动教学法，引导学生主动探究，亲历知识的形成过程
任务驱动教学是目前英语教学中最常运用的教学方法之一。它是以任务为中心，以学生自主完成任务为目标，这是发挥学生学习主体性、能动性的重要内容。在教学中我们要根据具体的教学内容为学生设计科学合理的学习任务，让学生以小组为单位展开主动探究，在探究的过程中发现新的问题、解决新的问题，在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中主动地获取语言素材，促进学生听说读写能力的全面发展。具体说来任务驱动教学法主要分为以下几步：
第一步，布置任务。结合教学内容，为学生设计一个任务或几个小任务。任务的设计既要与教学内容紧密结合，同时又要切合学生的最近发展区，以激起学生学习的主动性，使学生在主动思考与思维的基础上能够顺利地完成任务。否则，就失去了学习的必要。
第二次，开展探究。让学生有更多可以自主支配的时间进行与任务相关的信息的收集、整理、分析与提炼，并由此不断地解决小任务。
第三步，学习评价。坚持小组评价与个人评价相结合，表扬其优点，指出其不足，作客观性评价。既要让学生看到自己的成功与进步，同时又要感受到小组的成功需要小组成员的一致努力。
总之，以生为本是教学的重要理念与基本的教学模式，是培养创新型人才的重要手段。但同时也要清醒地认识到以学生为中心，并不是教师可以不顾不问，对学生完全放任，否则就会陷入另一个误区。教师在以生为本的课堂教学中的作用与地位仍不可动摇，他们是教学的组织者，是学生学习的指导者与参与者。以生为本下的课堂是教师与学生共同的课堂，这样才能使教学真正成为教与学的统一，实现教师与学生间的多向交流与互动，使整个课堂教学处于有效互动与生成中。这才是真正的生本教育课堂，是成功的课堂，是能促进学生英语语言综合能力的全面发展的课堂。
总之，以教师的教，促进学生的学，转化为学生的学，从而激扬生命，自然生存。“生本教育”课堂是激发学生的学习兴趣，令人振奋、奋发向上的课堂教学，以自主、合作、探究为主要的学习形式，凸显学生的主体地位，让学生扮演学习的主角，在教师的指导下获得英语素养的全面提高。
参考文献：
[1]张春艳.生本教育对初中英语合作学习法的指导[J].中国校外教育，2014（9）.
[2]吴弘志.有效的课堂创新的灵魂――生本教育融入初中英语有效课堂教学中的实践与思考[J].新课程，2012（12）.
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
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