山东省济南市莱芜区方下镇中心中学 亓新英
摘要：一个人的数学素养并不在于其能解决多少数学难题，或者懂得多少数学知识，而重要的是他能否具有数学思维，是否能够利用数学的知识解决生活中的问题。因此，在日常的课堂教学中，教师要学会理论联系实践，用生活中的数学问题激发学生的兴趣，提高他们学以致用的能力。
关键词：初中数学；生活化教学；方法探讨
数学是一门基础性学科，涉及到了数学符号、公式、定理等抽象的知识和内容，很多学生认为比较难，进而产生了恐惧感。但是学生对生活中或周围的事物感觉到好奇，进而想探个究竟。为此，数学教学中，我们可以把数学知识与生活情境、生活经验等结合起来，丰富数学课堂，激发学生数学学习兴趣，从而提升数学教学实效。新课程标准要求，数学课程应该从初中学生现有的生活经验出发，引导学生学会结合数学知识解释生活现象。为此，数学课堂教学中要教学生活化，促进学生学习和理解知识，并且能够运用数学知识解决生活问题中的问题。
一、创设生活化教学情境
初中阶段学生尚处于各种能力的成长期，逻辑思维能力尚不成熟，对于数学课程中一些对逻辑思维能力要求较高的知识无法很好地理解。因此，需要任课教师充分考虑到学生的弱点，营造生活化的教学情境，使学生“身在其中”的学习。例如，在关于“圆”和“三视图”的教学中，由于内容较为抽象，初中生理解起来有些困难，任课教师可以设置必要的情境，组织学生以学习小组为单位对三视图的正视、俯视和侧视图部分进行讨论，并鼓励学生主动上台展示自己及小组的讨论结果。同样，在课程导入之初，任课教师也可以巧设情境，引导学生思考生活中哪些物品是圆形的，哪些物品的三视图是一样的。因为有了具体生活中的思考参照物，学生能够将课本知识带入到生活之中拟构场景，从而激发学习和进一步思考的动力，把生活上的數学与课本上的数学结合起来，建立起生活化的课堂教学模式，提高学生学习的积极性和质量。
二、教学内容生活化
数学知识来源于生活又服务于生活，数学知识学习的目的就是为了更好地去服务实际生活。对于初中阶段的学生来说，能够在自己生活中见到的东西才是实际的，有意义的。只有置身于生活中，数学才具有生命力，才能培养学生实际解决问题的能力。在初中数学教学开展的过程中，教师应该有意识把数学教学内容与日常生活中的一些问题相结合，让学生在学习知识的同时，逐步学会解决生活中的实际问题“本领”。数学教学应从生活和学生的角度去选择内容，编写例题，设计练习。比如，在“三角形的稳定性”的教学中，教师可以以我们实际生活的房子大多是三角形为例，让学生更深地感受到数学与实际生活的密切联系。培养学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把现实问题数学化，运用学过的数学知识解决自己身边的数学问题的能力。
三、巩固练习问题生活化
对于学生的学习来说，课后练习扮演了十分重要的角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样不仅能够帮助学生巩固上课所学知识，更能够帮助学生综合多种知识共同解决问题。而如果学生单纯做课后练习题，千篇一律，脱离实际，会让学生在极短的时间内感到枯燥和无聊，继而产生厌恶的情绪。这就要求老师在课后练习题的选择中，一定要与实际生活有着紧密额联系，让学生真正感受到实用数学参与到具体实际生活之中，让学生们感受到学习数学的价值，从而引导他们进入充满魅力的数学海洋之中。例如，“一元二次方程”的课后练习中，老师可以根据具体银行汇率来设计问题，国家对于存款利息设计了一套纳税办法，由银行代收。一般的利息税为利息的百分之二十。如果银行的年存款利率为1.8%，王先生取出一年存款时，扣了利息税36块，那么请问王先生的存款为多少钱。还可以根据具体的房屋装修问题来设计，刘大力家准备装修新房子，在装修公司的选择上犯了难，如果由甲乙两个装修公司一起来装修，只需要6周的时间就能完成，工费为5.2万；如果甲公司单独做了4周之后，剩下的由乙公司接受，则只需要4.8万。如果要选择一个公司来完成，并且最省钱，那么应该选择哪一间公司？这些联系都与实际生活有着紧密的联系，并且让学生在日后的实际生活中感受到学好数学非常重要。
四、让学生在生活中体验数学
手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。在数学教学过程中，教师要十分关注学生的动手实践能力，让学生在一系列的亲身体验中发现知识、理解新知识和掌握新知识，让学生的思维在动手操作中得到发展。例如，学习“圆与圆的位置关系”，这节课的内容与上一节课“直线与圆的位置关系”有着密切的关系，但圆与圆的位置关系远远复杂于直线与圆的位置关系。因此在学习的过程中，教师可以让学生先准备好两个圆，一个半径8厘米，一个半径15厘米，然后将其中的一个圆固定，将另外一个圆由远及近按照两个圆的圆心所在直线的同一个方向移动。通过让学生亲自动手实验，让学生根据直线与圆的位置关系类比出圆与圆的位置关系，通过讨论，归纳并确定两圆位置关系的各种情况，并对各种位置关系进行分类，从而归纳出两圆位置关系的本质特征；最后得出两圆的位置关系有：相离、相切、相交。在“外离”、“内含”、“外切”、“内切”这几个概念的形成过程中，让学生自己结合图形进行比较，逐步完善其本质特征，从而使概念的理解落到实处，达到了“寓知识于活动，化抽象为形象，变空洞为具体”的效果，使数学学习具有形象性、趣味性和生动性。
数学源于生活，又服务于生活。作为数学教师，我们要在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学问题，加强数学知识与生活实际的联系，为学生创设有趣的生活情境来帮助学生学习，引导学生发现和思考生活中的数学问题，做生活中的有心人。更重要的是，教师要让学生感受到数学与生活之间的联系，调动学生学习数学的积极性和主动性，培养他们解决实际问题的能力。
参考文献
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[3] 李刚.初中数学生活化教学探索[J].读写算-素质教育论坛，
论文作者:亓新英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/5/23
标签：数学论文; 学生论文; 生活中论文; 关系论文; 位置论文; 生活化论文; 知识论文; 《现代中小学教育》2019第5期论文;