写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。写作能力的提高不可能一蹴而就，它有一个循序渐进的过程。
英语写作能力写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。写作能力的提高不可能一蹴而就，它有一个循序渐进的过程。那么，如何提高高中英语的写作能力呢？
1 高中英语写作教学现状1.1 学生的原因。主要表现在：①语言知识较差、语法不通，词汇、句法错误层出不穷；②语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，句式单一；③立意差，因思维混乱而造成表达混乱或辞不达意；④篇章结构差，想一句写一句，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气、时态、人称等运用不当。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平普遍很低。
1.2 教学的原因。
1.2.1 偏重词汇和阅读，轻视写作教学。由于现在高中所普遍使用的北师大版高中英语教材将写作训练设置在每个单元最后的CommunicationWorkshop 中，许多教师在教授完前面的三四篇精读课文后，只是机械地带领着学生把写作方面的内容和讲解过一遍或干脆让学生自习，并未对其进行认真揣摩与设计，从而让写作教学沦为词汇、语法、对话等教材内容的附属品。
1.2.2 教师教学方法单一。教师在现在的高中英语写作教学中多采用传统的结果教学法，即基于句子层面的写作教学模式，强调学生的遣词造句能力，从句子着手，发展到段落再到篇章的过程。教师关注的过程在于学生写作的结果。在这一教学过程中，往往过于强调句式语法，忽略了文章的思想性、可读性和风格，师生缺乏交流，学生的创造性无法充分发挥。
2 提高高中英语的写作能力的策略2.1 培养学生对单词的记忆和运用能力。单词和词汇是写作的基础，好比砖和瓦是盖房子的基本建筑材料一样。由于我们的学生普遍基础很差，于是我们从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力，必须抓好单项语言形式的基本训练。学生以前对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次，学习时受中文习惯的影响较大，而比较少地关注英语的许多惯用法，会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象，以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹。为此，要减低单词记忆的遗忘率，在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比，以及词性的变化，使单词尽可能得到最大程度的复现，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆平时教学中要注意语言对照，让学生及时纠正写作中常规的“Chinese English”习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法，以培养学生发散性思维的能力。
2.2 要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlledwriting)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。
2.3 加强英语写作技巧的指导。
2.3.1 正确审题。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。
2.3.2 列出要点。列出要点、拟定提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。有了提纲，文章的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。
2.3.3 连句成篇。许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。所以，要注重课文中出现的连接词的作用，要鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。逐步使学生养成了运用英语句型的习惯，为书面表达做好了充分准备，掌握了一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。
2.4 结合听说读写，训练写作能力。英语的听、说、读、写是相互影响，提高听说一定会促进写作能力提高。而提高听、说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境。平时教学中也要注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。多和学生进行英文对话，或者让学生分组讨论，组织对话，表演活动等。教师课堂上要尽量用英语授课，课后多开展丰富多彩的英语活动。如唱英语歌曲、朗诵英文诗歌等。提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景。使用英语时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作了。
2.5 教师及时讲评。抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、立意、时态、语态、人称等等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有普遍性和典型性的错误；同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
论文作者:胡莎莎
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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