浅析微课在军事职业教育中的应用
缪 治
（武警工程大学，陕西 西安 710086）
【摘 要】 目前军事职业教育已经面向全军推开，平台环境的建设已经初具规模，在此背景下急需建设一批符合广大官兵岗位需求和职业发展的核心课程和基础课程，微课以其自身独有的特点和优势在课程建设中扮演者重要角色。
【关键字】 军事职业教育；课程建设；微课；在线课程
党的十八届三中全会明确作出 “健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系”的战略决策。党的十九大指出，要加强军事人才培养体系建设，强化军事职业教育作为新型军事人才培养体系的重要组成部分，是实现强军目标、建设世界一流军队的有力支撑。由此，军事职业教育被提到了与院校教育和部队训练同等重要的战略地位，成为实现强军目标、建设成为世界一流军队的重大基础工程。
1 军事职业教育的定位及课程建设的需求
我军的军事职业教育是院校教育和部队训练的拓展补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。目前军事领域的变革非常快，战争形态、作战样式、指挥方式、武器装备都发生了很大变化，甚至是质的变化，官兵不懂、不熟悉、不适应的东西很多。一生只充一次电的时代已经过去，仅靠院校教育和部队训练实践已经不能满足官兵成长成才需要。发展军事职业教育，为广大官兵提供方便快捷、平等自由地学习认证平台，可以有效解决学习资源和需求的供需矛盾，满足广大官兵的岗位素质需求和未来职业发展能力的提升。而健全三位一体新型军事人才培养体系，就要构建完善军事人才终身教育体系，搭建起军事人才全流程、全周期的学习大平台。
生词、复杂句和文化背景等问题导致学生难以理解文章内容，分别有42%和37%的学生认为最大的障碍是词汇量不足和结构复杂的长难句。此外，文化差异也被认为是一大原因。数据表明，造成阅读障碍的原因多样，在教学过程中要对症下药。
我军的“军事职业教育”，既不同于军队院校教育的离岗到院校专门接受系统培训，也不同于部队训练实践的指令计划、规定大纲、统一组织，而是在组织计划引导下的自主学习，突出自觉性、自主性，是一种强调个性爱好需求与组织计划相结合的相对自由的学习形式。我军的“军事职业教育”强调针对岗位，以提高军队人员岗位履职能力和职业发展潜力为基本目标，聚焦增强备战打仗本领，瞄准提高岗位履职核心能力和职业素养。因此随着军事职业教育大幕的拉开，建设一批贴近部队实际，满足广大官兵实际岗位需求的军职教育课程就显得尤其重要。课程的形式、内容需要精挑细选，精心设计，课程的制作需要严密组织和实施。
结合军事职业教育的设计体系和运行特点，课程建设需要运用“网络+教育”的理念方法，建立“需求牵引、融入平台、资源共享、立足岗位、自主学习”的网络课程体系和在线教学模式。目前随着国防科技大学主持开发部署的军职在线教育平台的推广使用，作为基层教研室，应该利用此契机，谋划建设一批立足自身专业特色，既能吸引广大官兵学习兴趣、又能切实提高岗位任职能力和职业发展需求的网络在线课程。
（4）目标明确。微课知识点的设计和选取就是将体系化的知识精炼为一个个的知识点进行突出讲解，就是“精讲、精练”，因此在可以整体课程建设的基础上，例如整门课程的慕课建设过程中，将重点、难点、疑点问题划分出来，设计为微课突出发布。
2 在线课程的概念和特征
（2）资源容量较小。从容量上来说，“微课”视频总容量一般在几十兆左右，学习者可以流畅地在线学习，也可以灵活方便地将其下载保存到移动设备 （如笔记本电脑、手机、平板电脑等）实现“泛在学习”。
3 微课的概念及特点
3.1 微课的概念
微课教学团队可以和慕课课程建设同步进行，但与整体在线课程制作不同，微课的制作，只需几个人便可组成小组，小组成员根据任务和角色的不同可以交叉工作。作为基层教研室，通常可以选择承担主干课程的若干名骨干教员承担课程授课的任务，另外还应该专门设置导演和摄像、剪辑等技术保障人员。
大数据技术掀起了新的技术革命，目前在各行各业都有了长足的发展和应用。农业大数据是指大数据技术、理念和思维在农业领域的应用。从更深层次考虑，农业大数据是智慧化、协作化、智能化、精准化、网络化、先觉泛在的现代信息技术不断发展而衍生的一种计算机技术农业应用的高级阶段[4]。
微课与传统课程或者其他在线课程形式相比，具有以下特点：
3.2 微课的特点
微课建设中有两个重点内容，一个是“视频”，另一个就是“知识点”。视频是微课的主要载体，一般较为简单，不涉及人机交互，开发成本也比较低廉，当然也可以有其他形式的微课，例如“PPT”形式，或小程序形式，但学习效果上，都不如视频形式直观简便，特别是实训或操作类内容。而“知识点”的选取更为紧要，课程建设需要体系化，如何从体系的课程中抽取“知识点”是需要精心选取和雕琢的，例如一些计算机应用软件操作课程，诸如多媒体软件、办公自动化软件的应用，如果把具体功能安排成一个个的“知识点”设计成按照一定思路组织的微课，这样可以减少文字的阅读量，方便学习者从操作视频当中高效地进行自主学习。
（1）短小精悍。 微课时长一般 5至8分钟，最长不宜超过10分钟，如果该知识点讲授时间过长，或者还需要牵扯到其他知识点，则应该划分内容另开一课，总之就是内容精炼，就一点说清说透。
微生物处理土壤中重金属主要基于以下几个方面。部分微生物可以在胞外分泌多聚物与重金属结合生成络合物；部分微生物可以在胞内生成金属硫蛋白把进入胞内的重金属固定在细胞内；部分微生物可以对重金属进行生物转化，以降低重金属生物毒性[16]。另外，部分微生物还可以分泌对石油类污染物具有降解作用的酶来修复石油污染土壤。
目前，随着互联网的普及以及军队基层网络学习平台的广泛使用，各种在线课程的需求量大大增加，同时各种网络课程的形式也被大家所关注，这其中主要有五种网络教育课程的类型。（1）是网络公开课程，单向知识传递，缺少互动；（2）是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称 MOOC）；（3）小规模限制性 在线课 程 （Small Private Online Course， 简称SPOC）（4）微课；（5）在线训练课程，后四种统称为在线课程。随着我国近年来大力发展高等教育的优质MOOC资源，学堂在线、中国大学慕课平台、网易云课堂等MOOC资源的建设发展取得了长足的进步。MOOC与传统课程只有几十人或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，通俗地讲MOOC是大规模的网络开放课程，不是个人发布的一两门课程，而且内容和时长都有一定要求，因此在军队在线课程建设初期，此种方式的建设难度较大，时间、人员和经济的成本都较高，基于此，在建设慕课课程的统一规划之下，可以先期建设一系列短小精悍的“微课”，解决一些急需、实用、训练、操作类课程的需求。
（3）视角多样。微课运用相机或摄像机从多角度全方位进行拍摄，它可以更加关注学习者的视角和认知习惯，进行有目的关键点拍摄，这也是比传统教学最有优势的地方。
从人类历史的发展看，祭品的改变是朝两个方向发展的。一个是寻找象征方式：从人祭到割个口子，到最后的加冕与脱冕的游戏。这是一种象征性叙事，我在《再登巴比伦塔——巴赫金与对话理论》中有过分析。
（5）草根研究、趣味创作。正因为微课课程内容微小，所以，人人都有可能成为课程的研发者。目前，课程平台上涌现出一批官兵自建的微课，自己做出来的课程，周围战友学习观看，感觉很不一样，创作者有成就感自豪感。院校建设的课程更具体系化，但在体系化的框架之下，从学习者认知角度入手选取微课内容也更容易引起学习兴趣和关注度，讲授者可以采用幽默、浅显、精炼的语言表达知识点，显得平易亲切。
（4）建立与海事处联动机制：台风来临前惠州海事局指挥中心要加强与相关海事处的联动，加大电子巡航和现场巡航的能动作用，有效控制非本港船舶进港避风，特别是那些提前量很大的船舶坚决不允许进港，在台风来临前要求海巡船到现场巡航和驱离，严格控制本港避台船舶的数量，以免由于避风船舶数量太多使锚地拥挤而造成更多船舶险情。
4 微课内容的选取
军委训管部黎部长讲话指出：岗位需求是军事职业教育的第一需要，必须围绕官兵岗位职责，在提高履职核心能力上下功夫。一要聚焦打仗，二要立足岗位，三要突出急需，四是瞄准未来。具体到课程类别范围应区分学历继续教育教学内容和非学历继续教育内容。学历教育需严格按照专业培养方案确定内容，非学历教育则按照通用知识和专业知识相结合的方式组织进行。通用知识，是指军人职业共同性知识，主要包括政治素质、军事素养、科技素养、管理素养等相关内容。而专业知识则要对接岗位能力素质标准，分必备知识和拓展知识两类。必备知识模块重点涵盖岗位履职必备的知识能力，拓展知识模块主要包括相近专业领域知识、职业发展所需知识和新知识、新理论、新技术、新装备等。
从前期准备，到审查立项，再到微课课程设计方案和授课内容的撰写，这部分工作由主要授课教员和课程负责人组织展开，设备的准备等工作由技术保障人员负责。
5 如何构建微课教学团队及课程制作
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它是按照课程标准以及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，旨在为学习者自主学习获得最佳效果。简言之，微课的学习形式是自主的，目的是呈现方便学习者的最佳效果，形式是流媒体视频，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此教员制作微课要以学生为本，从学习者的角度去设计思考。
作为基层教研室可以根据自身专业特点，找准授课方向，确定授课内容。可结合教研室主干课程、优质课程建设的同时，着力开展不同种类在线课程的设计与制作。结合学历教育课程建设的同时，花心思建设一批“重点难点疑点”内容的微课，以有效补充整体课程建设的不足。还可以针对时下流行、或者学员感兴趣的内容进行拓展授课，例如web前端开发、多媒体软件应用、大数据云计算、人工智能、机器学习等新鲜热点知识介绍等，这些内容不见得是大纲要求的授课内容，但对于扩展学习者知识面、促进职业发展都是很有实际应用价值的。热点知识的介绍不必涉及具体细节，可以重点介绍是什么、怎么用或者有什么功能这样的层面即可。
案头工作实施阶段主要包括撰写教案、编写脚本等，这部分工作应该由授课教员和导演合作完成，此处特别重要的是知识点的整体设计和脚本安排的整体思路，此工作对摄像师和剪辑师均有指导作用。
拍摄阶段，需要摄像师按照预先的脚本设计拍摄所需素材并准备相应的课件内容或图片文字内容。
制作集成阶段，剪辑师在导演的指导下，利用专业的合成软件、视频制作软件以及后期工具进行整理加工，最终制成完整的微课作品。并由课程负责人提交给相关领导进行验收，直至公开发布。
后期根据上线课程的点击率和使用者的评价留言，还应该可以动态调整课程内容，并完善相应的学习评价、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源的统筹建设。
随着我国经济地位、国际地位的不断提高，以及经济全球化的不断发展，我国与世界各国的联系越加紧密，对小语种的需求不断增加。因此，只有发挥好小语种的作用，跨国企业才能收获经济效益，我国经济发展也能够稳步上升。在“一带一路”背景下，小语种面临很大的机遇，同时也迎来了各方的挑战与压力，小语种人才分布失衡、教学模式的转型、企业人才培养等各方面都需要不断学习并跟上时代的步伐。
6 结语
“微课”虽“微”，但作用不小。微课虽然短小，比不上一般系列课程宏大丰富，但是它讲精髓讲关键，学习者往往有听后解渴、茅塞顿开之感，它的知识内涵和教学意义非常重要。微课通常采取小步原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢，学习者可以通过各种便捷的方式不断进行微学习，从而掌握大智慧、大道理。从课程建设者角度来说，通过微课内容的建设和梳理，可以为系列课程的MOOC建设积累知识和视频素材，双管齐下，实现不同建设目的。随着我军军事职业教育事业的不断发展和壮大，微课以其自身灵活丰富、短小精悍等诸多特点一定会在军事职业教育的课程建设中发挥独树一帜的重要作用。
【参考文献】
［1］朱超,卢根.军事职业教育课程建设研究[J].当代继续教育,2019,2:42-47.
［2］卢奕.MOOC在军事职业教育中的应用研究[J].中国教育技术装备,2018,12:125-126.
中图分类号： E251.3；G712.3
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）33-0194-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.095