广州市越秀区水荫路小学 广东 广州 510000
【摘 要】 作为全面提升学生素养、践行以人为本教学理念的途径之一，音乐教育有利于发散学生思维、提升审美素养以及开发其创造力。然而，当前一些小学音乐课堂仍然延续传统教育方式，无法激起小学生对音乐课兴趣，更无法实现情感陶冶的目的。因此，本文将针对此情况，试从情景导入、音乐活动、科学提问、横向连接以及多媒体借用五个方面简要探讨创设丰富音乐课堂，培养学生核心素养的方式。
【关键词】 音乐课堂；核心素养；实践途径
1.前言
培养音乐核心素养有利于培养学生审美能力，发散学生思维创造、提升其自主学习的能力水平。核心素养指出，自主性是人作为主体的根本属性[1]。通过自主性的培养，教师可引导学生初步建立起有效管理自己学习生活的意识，学会自我肯定，挖掘自身潜力，从而学生能够在复杂多变的环境中发现自我、寻找自我，成就精彩人生，做一个有生活品质、有明确目标的人。
2.音乐课堂培养学生的音乐核心素养实践方法
音乐学科核心素养的提出改变了传统基于三维目标的教学方式，将利于音乐教师进行课堂创新，从而吸引学生以更高的热情和更大的兴趣投入音乐课程学习中。在教学过程中，教师应不断在教学理念和教学方法上进行探索实践，从而能够真正让音乐学科素养进入教学实践中。
2.1 情境导入
素质教育倡导下，教师要有意识创设情景，让学生在生动画面中快速理解课程内容。作为提高教师教学效果的助推剂，情景导入有利于学生在相关内容画面中快速进入课堂内容，深入学习和感受音乐教学。
比如在教授《金孔雀轻轻跳》时，因为地域相差，各区域民族风情各有其特点，致使音乐艺术形象百花齐放，小学生很难体会到乐曲意境。因此，在上课时，教师可通过视频影像介绍傣族的民族风情，比如展现傣族具有民族特色的服饰，借助课件展现傣族舞蹈诸如杨丽萍的孔雀舞等等，也可结合微课教学事先展示一些关于傣族的民族文化，比如傣族泼水节，或也可展现傣族民族乐器如象脚鼓等等，以此来建立起学生对于乐曲文化背景的相关认知，从而建立起情感联系。同时，在课上，教师可引导学生进行情景互动，比如先请同学在作为上自由模仿孔雀的几个动作，在此基础上让学生进行角色扮演，男生扮演成小卜少用象脚鼓演奏歌曲，女生扮演成小卜昌跳孔雀舞，从而通过音乐节奏，动作演示让学生能够综合式、即兴式感受音乐、学习音乐[2]。
除了引入新情境外，课堂上还可运用复习旧情境的模式，通过引入学生以往所学文本，激起学生情感回忆，从而增加对新内容亲切感。比如在学唱歌曲《顽皮的杜鹃》时，可先让学生结合生活经历谈谈其所认识的鸟类，其次引导学生回忆二年级下音乐课上所认识的鸟类朋友，然后放映以往所学歌曲《杜鹃圆舞曲》，从而激起学生回忆，通过复习杜鹃高低音相间的咕咕声为新知识学习做好铺垫，达到温故知新的教学目的。
2.2 科学提问
作为课堂教学的助燃剂，有效提问不仅能够激活学生学习动力，还能引导学生主动思考。因此，在音乐课堂上，教师应有意识地进行有效提问。有效提问要考虑四个要素：What？Why？When和How？
比如在教授学习《风铃》一课时，教师可先播放几个音乐片段，并事先设计思考问题，如你在这几个音乐片段中听到了什么？这些音乐片段描绘了什么情景？从而通过此类问题让学生进行有任务地聆听，集中注意力感受音乐旋律以此来发展提高学生音乐感受力。在学生进行第一阶段回答后，教师可设计第二阶段问题，音乐中风铃响动的节奏如何，你能否从中感受到情景中人物的心情。通过结合两个问题引导学生初步感受音乐形象，从而把握住乐曲基本特点。
在这一过程中，教师应配合使用激励性、启发性语言，从而为学生因遭求职创造、积极探索的学习氛围，建立心理相容、和谐愉快的教学关系，同时也可以引发学生学习积极性和主动性，活跃课堂氛围，树立学生自信心，增加其对音乐赏识的热情。
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2.3 音乐活动
在课堂教学中，音乐活动的进行可培养学生情感体验，从而实现美育目的。
比如，在唱游教学中，针对《踢毽子》这一唱游歌曲，教师可组织学生在课前动手做一个键子，在课上通过背景音乐《踢毽子》的渲染欣赏同学们各种五彩斑斓、五花八门的毽子。从而能够感受到传统民族文化的魅力。而在学生初步学会乐曲基本旋律后，教师可组织学生进行音乐游戏，比如将班级学生划分为两大组，一组同学使用打击乐器围成圈进行歌曲伴奏，另一组同学在圈子中边唱边踢，一组结束后再进行交换，在乐曲结束后各自计数，看哪一组同学踢得多。由此，学生可在生动有趣音乐活动中真切感受到踢毽子的乐趣，从而加深对乐曲情感体验。
又如，学习歌舞剧《孙悟空打妖精》时，在充分了解故事内容基础上，教师可指导学生使用各种器乐的音色一一对应角色并以小组为单位进行音乐剧排练。通过小组分工合作头饰制作、剧情编排、台词串讲等工作，让每个学生都能投入音乐课堂活动中，从而能够调动每一个学生的积极性，不仅能够培养学生想象力、乐器辨别力和肢体表现力，还能够让学生在合作中感受团队力量和合作重要性，从而获得集体荣誉感。
再如，在学习乐曲《我们的学校亚克西》前，教师可将歌曲作为背景音乐，请学生结合歌词内容，画画校园场景。而在学习完歌曲后，教师可请学生们谈谈自己了解的新疆民俗文化风情，并让学生们在课外用纸为折一顶新疆帽，在下一次课上互相展示。由此，通过对进一步了解新疆人文知识，教师可帮助学生在歌曲演唱时正确把握其风格和情感表达。
2.4 横向连接
在小学音乐教授中，一些音乐教材内容距离当前小学生实际生活比较遥远，因此较难引起学生兴趣。因此，在教学过程中，教师需要适时适量补充一些课外资源，从而帮助学生学习、欣赏相关文化背景，感受到音乐作品伟大之处，帮助学生丰富审美感知。
比如在进行《女战士和炊事班长的舞蹈》听赏活动时，首先可以让学生观赏电影《红色娘子军》相关片段，在此情感铺垫上再向学生们介绍《女战士和炊事班长的舞蹈》的背景资料，从而引导学生们在欣赏《女战士和炊事班长的舞蹈》芭蕾舞过程中感受到舞蹈与音乐水乳交融的企鹅和关系，以及领会古曲和现代芭蕾舞异同点，并在此过程中建立起对乐曲故事梗概的初步认知。由此，通过视觉听觉两大感官系统，学生就能感受到不同艺术形式带来的不同艺术冲击，从而能够在音乐课程中拓宽艺术视野。
横向链接与教材内容相关主题资料，能够激发学生学习兴趣和积极性，让学生在音乐教学中获得最大相关信息资料和审美体验，从而提高教学效率，为音乐教学课堂锦上添花。
2.5 借用多媒体
新课标下，音乐课堂教育倡导音乐要与戏剧舞蹈以及嫌他学科结合，从而帮助学生融会贯通各式艺术表现，拓宽学生知识视野。多媒体课件以其直观、全面的方式能够快速地把教材相关主题内容一一展现出来，从而达到各学科融合目的，有助于提升学生音乐素养和审美情趣。因此，教师在课堂活动中可以借助信息化网络，通过播放影音动画吸引学生注意力。
比如在进行歌曲《捕鱼歌》学唱时，教师可在利用多媒体在正式教授前像学生展示渔民在波涛汹涌的海上捕鱼的情景动画，同时请学生便跟范音边表演撒网捕鱼的动作，从而帮助学生理解台湾渔捕鱼的生活活动。
又如在学习《天鹅湖》时，教师可运用多媒体媒介向学生们展示芭蕾舞剧《天鹅湖》的第二幕《四小天鹅舞》，让学生们在舞蹈与音乐情景交融中感受舞蹈姿态美、音乐韵律美，从而初步形成天鹅湖的印象。在此基础上，教师再通过动画视频的方式向学生讲授《天鹅湖》的故事，将音乐与文学相结合，帮助学生充分了解音乐故事创作的背景，从而加深学生情感体验，引起共鸣。
3.结语
总之，作为一项重要的育人事业，德育教育任重道远，小学音乐教师应通过多样化途径和方式充分挖掘音乐艺术魅力，让小学生能够在音乐殿堂中感受到音乐的魅力，受到情感的陶冶，从而在潜移默化中培养高尚的品格，促进学生全面和谐发展，实现小学生的音乐核心素养的提升。
【参考文献】
[1]郑丹梅.核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J].考试周刊,2017,11(60):165-165.
[2]唐智.从奥尔夫教学法中探讨学生音乐核心素养培养的课堂教学艺术——重庆市中学生音乐素质测评的课堂教学艺术探究[J].科学咨询(教育科研),2017,16(01):30-31.
论文作者:郝育红
论文发表刊物:《文化研究》2017年8月
论文发表时间:2017/11/21
标签：音乐论文; 学生论文; 素养论文; 教师论文; 傣族论文; 课堂论文; 乐曲论文; 《文化研究》2017年8月论文;