王志华 清远市连南民族高级中学 513300
【摘要】当前许多高中生学习英语的主动性严重缺失，原因诸多，本文试图以马斯洛需要层次论为理论基础来探讨如何培养高中生学习英语的主动性。
【关键词】高中学生；英语学习动机；马斯洛需要层次论
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-129-01
一、现状
我们不难发现，在小学越往高年级，在课堂中积主动地配合教师解答问题的越少，最明显的表现是主动举手回答问题的学生较之低年级已少之又少。到了高中阶段，情况更为糟糕，高中学生学习英语主动性的严重缺失已越来越影响和制约着学生成绩的进步乃至某所高中学校整体升学率的提高。
二、如何培养与激发高中学生英语学习动机
3.1理论基础
有需求才会动机，本文对于如何培养与激发高中学生英语学习动机策略探讨的主要理论依据自然是马斯洛的需求层次论。 美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。需求层次理论表明，高中学生缺乏英语学习动机，在某种程度上是因为他们一些较低层次的需求未能得到及时的满足，这种状况最终成为学生学习和实现自我的最大障碍。
3.2具体策略
3.2.1向学生提出切实可行的学习目标，帮其拥有课堂归属感。
在我国许多高中学校中多数学生的英语基础相对较差，经济欠发达地区更是如此，那些地区多数高中学生根本无力应对高中阶段的英语课堂教学，对老师所讲，完全不知所云，久而久之，就形成了对英语课“事不关已，高高挂起”的态度，完全没有英语课堂的归属感。
在高中英语课堂上，学生之所以缺乏学习的积极性和主动性，很多时候是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师应帮助学生提出具体而明确且又符合学生基础的学习目标，这些目标在学生看来是经过努力之后完全可以实现的。例如，在进行人教本英语教材Module2 Unit3的语法教学时，可向学生提出以下两个具体的学习目标：一要弄清现在完成时的谓语形式是怎样的；二要掌握被动语态基本结构是怎样的。现在完成时的谓语形式和被动语态的基本结构虽然不是高中阶段的语法教学内容，但是学生只掌握了这些知识，才有可能学习现在完成时被动语态的基本结构及其用法。况且，学生在初中阶段学习这些语法知识过程中已经有过失败的经历，这时就应该帮助他们在失败的地方重新站起来。总之，要让他们从小的、容易的、力所能及的目标着手，同时让学生记住自己每一步的成功，教师也要及时在课堂上为这些学生的每一次给予鼓励或奖励，增强学生的信心，学生有了学习英语的信心之后自然就会在课堂上找到归属感。
3.2.2激发学生的外部尊重需求，增强其学习责任感。
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作为英语教师，我们要在完成自己的课堂教学任务过程同时让学生明白这样的道理：高中学校为什么要开设英语课，为什么多次高考改革之后英语依然是高考的必考科目，这不是老师、家长、社会以及整个国家要为难他们，这是时代的要求，是个人的发展和整个中华民族伟大复兴对年轻一代的必然要求；只有当中华民族屹立于世界民族之林时，我们个人才能真正得到世人的尊重，他山之石可以攻玉，我们要想赶上直至超越世界上的那些发达国家，就先必需向他们学习，这其中必然包括他们的语言，因为语言既是我们学习的目标，同时也是我们学习发达国家的科技、政治、文化等所有值得我们学习的一种媒介和手段。
对于高中学生来说，影响其学习英语的主要动力已不再是单纯的好奇心，而是信念和理想起着支配作用。如果学生产生了远大的理想和坚定的信念，对学习有了责任感，就会产生强大的学习动力，推动其学习，只有这样才有可能提高他们学习英语的积极性和主动性。
3.2.3关注学生的归因倾向，保护其自尊。
自尊，亦称"自尊心"、"自尊感"，是个人基于自我评价而产生和形成的一种要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。
与初中学生相比，高中生的自我意识水平更高，自我认识的客观性和正确性逐步完善，他们不仅能从外部评价自己，也能分析自己的内心活动，从而做到对自己更客观、公正和全面的分析。笔者长期的观察发现，那些英语成绩较差的学生大多都把能力看成是遭到失败的关键因素，这种归因倾向符合高中生个性发展的实际，但却是一种消极的归因倾向。这种把失败归因于能力低等稳定因素，会导致对学好英语期望的减弱，具体表现为学生对自己是否能学好英语没有信心甚至认为自己不可能学会英语，在英语课堂上要么表现为自卑，要么以实际行动表明自己已经放弃学习英语的方式来逃避学不好英语而带来的失败感，他们这样做其实是在不断地伤害着自己的自尊心。
在英语课堂上有以上这些消极表现的学生在心理学上被称为习得性无助者，是经历了从小学、初中再到高中这么多年的英语学习实践中逐渐习得的。一味的对这些学生进行批评是无济于事的，作为老师，应该尽力去保护学生的自尊，努力使他们相信：英语学习成绩固然重要，但英语教学活动的根本目标是学习而不是分数，学习过程其实和学习结果一样重要。
3.2.4提高学生自我效能感，为其自我实现储备力量。
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。就拿记忆英语单词来说吧，自我效能感低的学生会在内心片面夸大记忆难度，害怕失败不敢去记，结果导致真的一个单词也记不住，最终干脆放弃。
好在自我效能感是可以提高的，方法也很多，但这需要学校、老师和学生等多方一起努力，要想方设法让学生尽可能多的去体验成功，要为他们创造宽松、和谐的教学环境。英语教师也要将学生自我效能感的培养贯穿于上课、辅导、作业批改、考试等各个教学环节，全方位地帮助他们在英语学习中不断进步、实现自我。
三、结语
高中学生英语学习动机固然是他们提高英语成绩一个很重要的条件，但学习动机与学习结果并非总是正相关。在日常教学中我们不难发现，有的高中学生学习英语的动机水平很高，可是英语成绩并不理想，这说明动机不能代替学习本身。这是因为高中学生英语学习动机并不是直接地卷入认知过程的，而是间接地通过作用于知识基础、智力水平、学习技能等各种中介因素来影响学习效果。对此，我们要理性地看待。
参考文献
[1]韩仁生 李传银. 教育心理学[Ｍ] . 山东人民出版社，2008.2.
[2]马永录. 教师如何培养学生的学习主动性[Ｍ]. 南京：江苏美术出版社，2011.10.
论文作者:王志华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：英语论文; 学生论文; 主动性论文; 高中学生论文; 需求论文; 学习英语论文; 自我论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;