刘琼英 成都市龙泉二中 610100
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-133-01
学生在学习活动中，知识的获得，技能的掌握，品德的形成都不是轻而易举的事，需要自尊、自信、自律和自我激励的心理素质，这些自主性心理素质一般是以潜质的形式存在于学生个体身上，它需要教师的激励和培养，方能转化为现实的学习和实践的动力。因此在思想品德课教学中，教师必须要善于努力营造让学生能积极主动参与教学活动的空间，并营造学生敢于发表自己的所知、所想、所能的宽松氛围，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和快乐。为了消除学生在学习思想品德学科时的心理障碍，本人初步摸索一种积极的思想品德课堂教学模式，从而尽可能地在课堂上消除学生学习思想品德课的心理障碍。
该结构的基本特点有二：1、它立足于学生的情绪感受，突出学生的主体地位和参与意识，增加了思想品德课说理的力度和生命的活力，有利于激发学生的创造性思维和创新精神，降低学生对思想品德课的消极情绪。2、它是模式化和开放性的统一。既克服了教师上课的随意性，又避免了以往教学的呆板无趣，使教师既能用之有序，又能法不定法，张扬个性。
一、抛砖引玉，示例设疑
这是新授课的导入环节。在这里“玉”是指书中的知识点、理论和观点。“砖”指的是沟通书中知识点与学生求知欲的桥梁，让学生通过这个桥梁以较高的兴趣投入到求知、获知的过程之中，使学生感到开卷有益，增强学习的动机。这些“砖”包括：公众关注的热点问题，形象生动的录像幻灯，幽默风趣的故事传奇，优美精彩的诗词名言，精当典型的数据材料等等。这里要注意的是，“砖”一定要有针对性、趣味性、简洁性。总原则是：越是低年级的课越要注意“砖”的直观性，而高年级的课则要注意把理性的深度和感性的趣味度紧密地结合起来。示例设疑，是指根据教学目的，以及“砖”所提供的材料事例，提出思考题，帮助学生理解、掌握教材的基本观点和原理。在设计时要注意以下几点：1、紧扣教学目标，设计的问题要明确、具体、难易适度；2、问题的设计尽量设在重难知识点上；3、注意问题之间的逻辑性、层次性和启发性。
二、论理解释，迁移示例
这是新授课的主要环节。论理解释，是指师生通过共同学习和思考来论证书中的原理，从理论上解决知识上的疑点。在这个环节中要注意克服忽视论证的过程而注重知识结果的传统教法，要着力引导学生参与论理的过程之中，这样获取的知识也才有意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个论理的形式是多样的：1、知识点较难，则由教师为主举例论证，学生在教师引导下参与论证；2、知识点不太难，则由学生自由根据已知知识和相关事例来论证原理；3、知识点有争议性，则由教师引导学生讨论和辩论。在讨论和辩论中，教师要尽量少发言，教师所起的作用就是在旁“漫不经心“地诱导和点拨，防止偏离中心议题。迁移示例主要是指学生根据已论证的原理，来联系实际进行举例以加深对原理的理解。此举一则是培养学生的迁移能力，二则是培养学生的发散思维能力。
三、创造高潮，创造激情
这是一个弹性的环节，即是说该环节可能出现在课前、课中、课尾任一环节中，又可能在课前、课中、课尾所有的环节都出现。一般来讲主要存在于课中这个环节中。在教学高潮中，学生的整个思维处在异常的觉醒和兴奋状态之中，富于创造的激情和成功的体验。这对于创造思维的培养起着催化的作用。而且在高潮的氛围中，学生就会不知不觉地融入到积极地情感氛围之中，从而减低甚至消除学生的心理鄣碍。而制造教学高潮的方法很多，如：利用诱人的悬念，创设“情动心弦”的感染氛围，让学生充分讨论、辩论，师生演讲、唱歌升华知识点，让学生参与到教学相关的表演之中，利用竞赛激发学生的求知欲等等。创造教学高潮时要注意紧扣难点、重点、热点，不要天马行空，偏离主题。
四、自我评价，归纳明理
这是结课环节。自我评价，归纳明理，即教师引导学生在前面环节获得认知的基础上，进行对本课知识的归纳和总结，使学生的认识从感性认识上升理性认识，明白教材的观点和原理，在这个过程中，教师引导学生对自己的学习行为和所领悟的教学内容进行积极地评价。这一环节是学生认识水平得到升华的关键一环。因此，教师要尊重学生、保护学生的学习积极性，使教学信息和思想感情获得很好的交流。对于正确的给予肯定，对于不全面的给予完善，即使是不正确的也应该给以热情的鼓励并及时矫正。切忌不要用所谓的标准答案去随意抹杀学生的回答。
五、联系实际，运用导行
联系实际，运用导行即联系现实生活中的实际问题，用所学知识去解决实际问题，用理论指导行动。该环节是思想思想品德课的最终目标，是检验思想思想品德课的主要标准，也是学生认识上的再次飞跃。运用导行的形式是多种多样的，如课后的习题训练、主题班会、辩论会、智力竞赛、社会实践等等，目的是进一步消化和巩固所学知识、培养学生分析问题的能力。这些丰富多彩、生动活泼的形式，都能够运用在我们的思想品德活动课教学之中。只要我们教师善于利用这些形式，必将极大地激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与意识，从而消除对思想品德学科的心理障碍。
以上环节抛砖引玉，示例设疑是前提；论理解疑，迁移示例是关键；创造高潮，激活思维是催化剂；自我小结，归纳明理是结果；联系实际，运用导行是目的。他们之间紧密相连构成了一个有机的整体。
论文作者:刘琼英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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