管理学博士生 《高级经济学 》课程的 “互联网 +”教学改革实践
□袁 晨
【内容摘要 】本文梳理了管理学博士生在《高级经济学》课程学习的主要问题,提出了“互联网+”多元授课、资料搜索、群组讨论和课程论文指导等教学改革实践,最后给出了教学改革意义。
【关键词 】管理学博士生;高级经济学;互联网;教学改革
一 、博士生课程教学存在的问题及相关文献
当前,面临全球化趋势的国际竞争,要求博士生培养既能立足于本国国情,也要树立全球意识。同时,各个学科日益呈现出综合性发展趋势,跨学科已成为学术研究的发展方向。管理学已经进入到管理、经济、社会、心理、数学等多学科的交叉融合,必然要求管理学博士生打破单一的思维模式,形成多角度和多学科的系统思维模式,并具备分析和解决实际问题的应用能力。目前,管理学博士生需要必修和选修许多专业课程,特别是难度系数很高的《高级经济学》课程。由于管理学博士生普遍存在着教育背景差异大和经济课程难以直接支撑研究方向等问题,博士生的学习积极性普遍不高。
目前,博士生课程教学仍然存在着以讲授为主的传统教学方式,课程内容与博士生科研脱节,课程考核流于形式等现象。张国栋(2011)研究结果表明,导师指导对博士生培养质量的作用最大,课程学习密切相关于博士生的学习状态。陈新忠和未增阳(2013)也指出,课程讲授和学生学习的单一化方式是学术型研究生培养的主要问题。一些文献也提出了博士生课程教学的改进思路。孙希(2007)分析了美国的博士生培养制度后提出,我国的博士生培养应朝着优化课程设置、改进课程质量、建立导师组、实现指导方式多样化等新培养模式努力。曹淑江(2018)认为,社会科学博士课程应帮助博士生吸收该学科的学科特点与研究方法等。
然而,由于存在着课程学时数少和组织学生外出经费等诸多问题,许多“实地调查”等新教学方法难以应用到教学实践。如何通过课程教学来培养博士生所必须具备的能力,这已经成为了当前教育工作必须思考的现实问题。
第二，会计独立性被弱化。大数据时代的到来，财务工作由手工账转化为电子账簿，各种数据均以数字化形式呈现，但运用财务软件的同时就会有信息系统管理，当审批不规范或授权等出现问题时，就可能会有人员违规登录、篡改数据或越权等行为使财务信息失真等危害出现。这不仅弱化了会计人员的独立性，影响了会计人员的工作，也会增加财务人员的职业风险。
二 、“互联网 +”教学改革实践
2015年,李克强总理在政府工作报告中前瞻性地提出了“互联网+”行动计划,实质是通过互联网与传统行业的深度融合,创造新的行业发展生态,以实现引领中国经济飞速发展。有鉴于此,通过构建以“互联网+”综合行动为核心的教学体系,以求有效解决管理学博士生在学习《高级经济学》课程中所面临的问题。主要设计“互联网+”四大行动,并采用综合课程考评行动,具体教学改革实践与内容如下。
(二)“互联网+”资料搜索。无论是管理问题还是经济问题,中国所面临的国情往往和西方发达国家不一样,国外的经济管理学知识也难以有效培养学生解决实际中国问题的能力。因此,在课堂教学中引入并让博士生自主搜寻一些中国经济管理热点问题资料、搜集公开数据、获得企业实践和社会调研的一手数据等内容,能增加博士生对现实的感知,培养其解决实际问题的研究能力。具体而言,这部分教学内容主要是给学生布置一些任务,要求学生在规定的时期范围内,课外完成相关资料搜索。主要包含三方面的资料搜索内容:一是重要热点问题资料和实际数据的搜索。寻找当前社会经济管理的热点问题资料,比如国家“一带一路”发展战略方面的信息;搜集数据资料,比如通过国民经济和社会发展统计公报、全国统计年鉴、各行业的统计年鉴、政府网站、国泰安金融数据库等搜索数据资料。二是社会实践和企业调研。鉴于博士生的学习时间及经费有限等关系,难以组织博士生走出校门去参与社会实践或者企业调研活动。这里将采用“互联网+”社会实践和企业调研的方法,即让博士生自主搜索市场调研或者企业调研报告,并要求博士生撰写社会实践和企业调研报告的读书心得。三是文献检索。当博士生完成实际问题资料或者数据资料搜索后,要求其查阅相关研究的文献资料并撰写心得报告,心得报告需包含研究目的、研究框架、主要研究方法、讨论及研究结论等叙述性内容,引导博士生尽可能找出文献的局限性。
合并椎动脉狭窄性病变组的对侧椎动脉（相对锁骨下动脉病变侧）收缩期峰值流速为43.91±17.43 cm/s（16～100 cm/s）。对照组的对侧椎动脉收缩期峰值流速为53.56±17.45 cm/s（32～116 cm/s）。两组数据比较t=629.5，P=0.006，差异有统计学意义。
(一)“互联网+”多元授课。多元授课教师由具有丰富学术经验并取得一定学术成果的教师担当,教学内容不仅是将专业知识和前沿学术动态带到课堂,更重要的是要把如何进行创新性思考和怎样寻求解决问题的路径方法带给学生。通过课堂的言传身教,多位教师能够将自身的学术智慧和学术心得传递给博士生,从而对其产生潜移默化的学术影响。具体而言,这部分教学内容由课堂内教学和学生课外自主学习完成,主要由两方面内容组成:一是课堂多元授课。任课教师的授课内容是,以《高级经济学》的核心内容为要点,注重经济学理论分析框架和实证检验方法,重点培养学生的经济学思维方式。其他教师的授课内容是,如何将传统经济学理论和方法运用到企业的科学管理决策中以及如何在管理研究中培养经济意识等方面。二是互联网+经济学网络视屏课程。经济学名师的网络视屏课程可以将经济思维传递给博士生,能够有效提高其学术智慧。鉴于博士生的课程学习时间有限,主要将一些重要学术会议的录制影音和经济学名师的精品视屏,采用课堂播放或者互联网传递方式与学生分享。
(三)“互联网+”群组讨论。博士生讨论问题并形成自身观点是学术研究的重要环节。在完成“互联网+”资料搜索的基础上,鼓励博士生针对现实资料或者文献资料所发现的问题和不足之处,拟定需要深入探讨的主题,采用课内和课外相结合的形式进行三个环节的讨论活动:一是学生的课外交流与探讨。鉴于课程学时有限,鼓励博士生之间建立互联网文字讨论群、互联网语音讨论群和互联网视屏讨论群等,让博士生在课外的规定时期内,就问题的不同角度与方法等方面进行深入探讨,并形成自己的独特观点。二是学生课堂演讲。博士生之间的讨论完成后,要求每个博士生进行课堂演讲,即当众表达出从资料搜索、题目拟定、问题讨论和初步观点形成的全过程。三是教师的课堂点评与现场指导。进行完课堂演讲后,由任课教师和其他授课教师进行经验性的课堂点评与现场指导,主要点评选题是否具有价值和研究资料能否支撑观点等内容。
80后女诗人，作品先后发表于《青年文学》《大鹏湾》《衡阳日报》《衡阳晚报》等报刊杂志。2006年至今坚持在网上写了数百首诗歌，并引起关注。诗歌《每天吃一点毒药》曾获2006-2007年网络文学节诗歌三等奖。
(四)“互联网+”课程论文指导和综合考评。鉴于课程学习有限,难以有效进行“师生面对面”的直接指导模式。通过建立互联网文字讨论群、互联网语音讨论群和互联网视屏讨论群等,利用课外时间进行课程论文指导,主要指导内容为从博士生选题、文献综述、分析框架到核心结论的全过程。最后,根据上述“互联网+”四大行动,以考核博士生的创造性主动学习能力和理论结合实际的能力为目标,通过多样化和规范化的考核指标,建立综合课程考评体系,以求检验出博士生的课程学习效果。
三 、“互联网 +”教学改革意义
实施以互联网为核心的《高级经济学》课程改革,可以发挥如下作用:第一，通过完成理论结合实践的“互联网+”多元授课、“互联网+”资料搜索、“互联网+”群组讨论和“互联网+”课程论文指导,博士生可以受到系统性的专业训练,全面提高从不同角度、思维模式和研究方法来解决经济管理问题的创造力和研究能力,能够为高层次研究生人才培养模式提供一些启发。第二，通过利用“互联网+”方式,任课教师可以低成本创建学习平台,实现新式教学方法的多元化组合,促使博士生主动、全面和全程参与教学内容,能够为研究生的教学方法和教学手段改革提供一种新视角。第三，通过利用“互联网+”方式,任课教师可以全程监控并综合性评价博士生的学习效果,能够为新时期研究生的教学管理机制改革、教学评价与考核等方面提供必要参考。
【参考文献 】
[1]张国栋.博士生培养模式各要素与培养质量的关系的实证研究——以上海交通大学为例[J].研究生教育研究,2011,2:21～24
[2]陈新忠,未增阳.学术型研究生培养现状及改善策略[J].研究生教育研究,2013,5:48～52
[3]孙希.美国博士研究生培养模式探析及启示[J].高校教育管理,2007,1(2):48～52
[4]曹淑江.改进社会科学类专业博士生培养和博士生学习的建议[J].学位与研究生教育,2018,2:1～6
【基金项目 】本文为重庆市研究生教育教学改革研究项目“管理学博士生课程《高级经济学》教学改革的‘互联网+’综合行动计划研究”(编号：yjg153046)成果。
【作者简介 】袁晨(1973～),男,江苏南京人;重庆交通大学经济与管理学院副教授,硕士生导师，博士;研究方向:宏微观经济学
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