《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”
开发幼儿智力不是教会幼儿多少知识，重要的是幼儿各方面能力获得发展。而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。由于区域活动能充分发挥幼儿的积极主动性，同时在区域中有不同的目标要求，能满足不同年龄、不同智力发展水平幼儿的需要，深得幼儿喜欢。然而，区域活动的设置，包括材料的投放，目标的设定，幼儿的兴趣程度也是非常重要的。如果材料多、目标高，虽新奇但难度太大，引起大部分幼儿望而却步，那么区域设置形同虚设，起不到促进幼儿智力发展的作用。相反，材料少、目标低，幼儿操作时间短并进步不大，则是区域活动设置不够完善。
如何做好区域活动的设置，我们必须了解不同年龄幼儿的智力发展水平，以便因材施教，因人施教。
一、让幼儿充分感受到区域活动的快乐，以助幼儿智力发展
区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有宽松舒畅的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致的表现。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的或者喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。孩子们在快乐中悟出新道理，发现新问题，而不是幼儿流于表面上命令的扮演者，而是快乐的探索者。
二、根据主题设定不同的教育目标促进幼儿智力均衡发展
区域活动是以一种开放自由、自主的活动形式，既不同于正规的教育活动严谨，又不同于其他的分散活动，所以教育目标的设定至关重要。幼儿到了大班以后各种能力都有很大提高，那么大班区域活动教育目标的设定应该是多元的，既要考虑幼儿操作过程的愉悦，又要考虑智力发展的程度，还要考虑各种能力的提高。
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三、区域活动的内容与幼儿日常生活悉悉相关，并为幼儿熟悉和关注的
区域活动中，必须科学地设置区域并投放较丰富的操作材料，同时不同年龄的幼儿投放材料应体现因人施教的原则。如：语言区图书的摆放，随着幼儿年龄的变化提供材料也是不同的。小班幼儿对色彩鲜艳、构图明快的图案感兴趣，我们所投放的图书以小动物个体形象出现，让幼儿初步了解动物的外形特征、基本习性等，获得的知识是了解了动物的名称、外形特征及生活习性等，同时初步了解了动物间的关系，会用简短的语句描述动物间发生的事。
区域活动的材料丰富多彩，与传统的教学模式相比，的确是一个创新，一个飞跃，幼儿自主选择，自由探索，激发了创造性，提高了创造力。但是并不是所有的材料都适合投放在区角。有的班级科学区里摆放的材料可谓五花八门，应有尽有：植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等，可区角里的幼儿却像摆弄一样“怪物”一样，孩子们对他们知之甚少。大家一看便知这样的孩子们不熟悉的材料，幼儿是不会感兴趣的。
四、投放的材料适合幼儿年龄特点及发展水平，并能及时有目的地更新
区域活动的主要功能：一则是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。二则是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。然而，这些功能的实现主要是靠操作材料来实现的。材料的价值实用性、材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知的多少，影响了幼儿探究兴趣的浓厚及积累知识经验的迥然不同。所以，材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验。教师首先要富于创新、突破的精神，不要你创我用，你搬我挪，换汤不换药。另外，还要考虑材料的趣味性、新颖性及可再造性。其次，投放时根据阶段计划，有目的、有秩序地呈阶梯形投放，避免像摆地摊的小贩一样一成不变，一劳永逸。最后，材料一定要根据幼儿的年龄特点及本班发展水准来精心挑选、设计。
五、区域层次有序，互不干扰，又能让幼儿主动自觉地遵守区域规则，且材料安全卫生
让每个区域层次有序，是很多教师不能很好把握的：有的内容不全面，有的材料不分类，有的位置不恰当，有的编排不合理。比如：一组玩泥，一组刺绣，一组粘贴，一组剪制，这分明都应设在美工区里的，是一个区域的多个层面，而不是多个区域。最好每个区域的不同材料设有不同标签，幼儿随拿随放，且用“粘贴小脚印”等分法限制区域人数，并选拔每组一名管理员来监督组员。另外教师要将材料定期、分批的消毒，确保材料的安全卫生。
幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，在幼儿智力发展的过程中，让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会，区域活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力的发展。
论文作者:窦胜燕
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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