构建高中语文素质训练体系的思考，本文主要内容关键词为：高中语文论文,素质论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
就其语文学科的性质和目的，以语文素质教育为中心，我们既需要一个创新的语文教材新体系，也同时需要一个语文素质训练的新体系。训练体系与教材体系必须相配套，因此在初中的基础上，构建高中语文素质训练的新体系，的确很有必要，而且是当务之急。下面是我们围绕（人教版）《高中语文（试教本）》构建高中语文素质训练新体系所作的思考。以新的视点，新的创意，着眼于语文素质的整体提高，是我们追求的目标。
一、训练体系涵盖的内容
它包括以下几个方面：
（一）语文知识积累系统：主要是语言成品（即语言材料）。它包括典范的语言，实用语言，交际语言，当然也要有一定的语言知识、文学常识和文化常识的积累。
（二）语文能力训练系统：它包括识记、理解、分析综合、应用、鉴赏评价能力；重视学生思维品质和思维能力的训练，培养想象力和创造力。这些训练都要贯穿于读、写、听、说的始终。语文能力包容于语文素质，其核心是语言文字的迁移与应用能力。它不仅是培养高科技专门人才的需要，是培养高素质劳动者的需要，也是现代公民必须具备的文化素质的重要组成部分。
（三）真正意义上的大语文训练系统：它突出的特点是以教材为本体，以课堂教学为主渠道，不是游离于课本以外，与课本毫无关联的形式主义的大语文观。主要是引导学生参与社会生活，关注国家的振兴和未来的发展。课外阅读，课外练笔，文学社团活动，办手抄报、社刊，办诗歌朗诵会、演讲会、故事会等都必须贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则，教师不能越俎代庖。与语文无关的花拳绣腿，不能列为训练内容。设计语文活动课，要紧紧围绕新的教材体系，体现编者的意图。不能有了大语文，忽视了小语文；不能在语文的外延上大作文章，而忽视了语文的内涵；不能课内弄不清，课外去填充。真正意义上的大语文训练，还是要从“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”这些古训中去汲取经验。如果有了大语文，把学生引入浮躁的状态，那将是误人子弟。
（四）综合素质训练系统：综合素质指的是培养学生生存与发展的能力，学会生活、学会学习、学会做人与处事等等。我们惊喜地发现，传统的儒家文化博大精深，其治国、治家、平天下的方略，修身做人的教诲，对父母、对兄弟、对夫妻、对朋友、对自己等应采取的态度和行为准则的告诫，无不具有现实意义。无论是阅读训练、写作训练，还是口语交际训练，我们都将以教材为中心，引入大量的有关这方面的内容，特别是《大纲》列为课外阅读第一部书的《论语》，将作为训练的最主要的语言载体，以弥补教材之不足。
（五）个性发展训练系统：主要是引入适当的语言材料，训练学生的发散思维、求异思维，引发学生的联想和想象，发挥学生的兴趣、特长和爱好。例如：阅读能根据文章内容进行推断和想象；写作要求深刻透彻、生动形象，有文采、有创新。
二、训练体例的设想
这个设想是依据（人教版）《高中语文（试教本）》单元编排的体系以及“写作、口语交际”相照应的内容，并吸取了《高中语文实验课本》编排变过去的三段循环为能力递进，变讲读中心为自学指导的原则，分进合击，各个击破的优点，扬长补短，兼收并蓄，综合而成。训练内容以单元为板块进行组合，以全套教材的体系为训练系统的依据，紧紧抓住“语文是最重要的交际工具，也是中国先进文化最重要的组成部分”（《全日制普通高级中学语文教学大纲》2000.2.2修订版）这个学科性质的界定，以探究语文实施素质教育和创新教育为宗旨，构建这套训练体系。
语文界不少仁人志士都在寻找一条科学化与民族化相结合，面向21世纪的语文教学新体系，以解决语文教学面临的一些深层次的问题。教材系统已经有人在建立，训练系统也已经有人在制订，百花齐放、百家争鸣，八仙过海、各显神通的局面正在形成。当然一套教材体现科学化与民族化的完善程度再好，也不可能取代制订一套训练体系与之相配套和相补充。应该说，（人教版）《高中语文（试教本）》的面目是新的，它的训练重点的提示和课后的练习设计，与统编教材相比有了一定的进步，但仍嫌粗糙，没有理念，没有思想，没有形成系统，随意性很大，更谈不上解决语文教学与研究中的若干棘手的问题了。
我们在2000年秋接到（人教版）《高中语文（试教本）》以后，首先约请了部分专家和有经验的语文教师进行了研读，并与北京、山西、江西和天津的朋友进行了交谈，认真领会这套新教材编者的指导思想、意图和构架，对其中几个单元的编排进行了剖析。例如：原第一册第四单元，选文四篇，《烛之武退秦师》《召公谏厉王弭谤》、《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》。烛之武善言利，召公善说理，邹忌善设喻，触龙善动情。其内容有：劝退兵、谏弭谤、讽纳谏、说太后，涉及保家卫国、止谤纳谏、父母爱子等。谈的均是国家大事，治国方略，内容广泛，言辞犀利，切中肯綮，尤为突出的是各篇的语言特色及言谈技巧。例如：召公劝谏失败，其语言耐人回味。三人劝谏成功，一人失败，正反比较，相得益彰，我们认为是一个很好的单元组合。再如：原第六单元，选文四篇，《过秦论》、《鸿门宴》、《东方朔》、《五柳先生传》。前两篇课文可谓硝烟弥漫，“烽火连三月”，后两篇诙谐幽默，从容淡泊，另是一番景象。《过秦论》长于说理，《鸿门宴》善于记人，文体不一样，然而谈攻守之势异，强弱之变化，道理贯通，义理相承。我们认为，这个单元的编排组合也有特色，于是按照设想，安排了与之相配合的课外阅读材料以加深对课文的理解，扩展学生的知识面。但是，三月份，我们到了北京以后，却意外地获悉这两个单元组合都作了较大的修改，原第四单元中的《召公谏厉王弭谤》改为《勾践灭吴》；原第六单元中的《鸿门宴》改为《报任安书》，《东方朔》《五柳先生传》分别改为《兰亭集序》、《归去来兮辞》。问其原因，谁也不知所云，这就是我们认为随意性太大的地方。尽管如此，训练体系的框架设想已经形成，其具体方案不妨列出，以诚请同人的指教。
一个单元分三部分进行训练：第一，“单元课文解读”：旨在提供训练的思路，理清课文的脉理，比较课文的异同，把握特点、重点和精妙之处，言简意骇。第二，“教读课文运思”：它包括知识积累、课内阅读巩固及课外阅读扩展；写作与口语交际能力训练，旨在巩固课内之所学，扩展课外空间，课内向课外有机、有关、有度地延伸。第三，“单元综合检测”：以自读课文的语言材料为主，引入课外阅读材料，按单元训练提示的内容，合理编排，采用较科学的训练形式，评估学生单元学习的效果。以促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。期末，再依据《教学大纲》的有关规定进行教学评估，使整个训练系统（包括检测内容）都符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
三、几个背景材料的思考
第一，“语文是先进文化的重要组成部分”。
对此，现已取得共识，写进了新的教学《大纲》。“文化”这个概念的内涵十分宽泛，高中语文“负载”的文化容量界定在什么范围，这是一个悬而未决的问题，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，高中语文应担负的任务，也还不十分明确。我们认为：高中语文“负载”的文化，主要不是指文化知识，而是指通过对一定的文化著作的研读，提高学生的文化素养。因此，前文我们提到了在训练系统中引入传统儒家文化的经典，作为课外扩展性的语言材料，其目的就是“发展健康个性，形成健全人格，提高处理人际关系的能力”，这充分体现了训练体系对人文精神的张扬。
第二，加强文学教育。
新的教学《大纲》把使学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为教学目的，以表明对文学教育的重视。在教学内容和要求上，阅读要求能“感受文学形象，品味文学作品和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”，“诵读古诗词和浅易文言文”，“背诵一定数量的名篇”，“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”，“课外自读文学名著（10部以上）”等等，从教学目的到内容要求，充分体现了新的教学《大纲》对提高学生文学修养的关注。训练体系理所当然地要大量引进文质兼美、风格各异、丰富多彩的文学作品为语言载体，以增强文学色彩的笔墨。既然在全部课文中文学作品可占60%，那么，训练体系中，扩展性的文学作品，也应该不低于这个比例。
第三，“减轻学生过重负担”。
在当前“减负”呼声很高的背景下，我们认为，提出“减负”的问题是适时的，但是要准确、全面地理解。学习是有负担的，读书也有精神上的压力，要减的是“过重”的那一部分，我们认为主要指的是那种“多余的教育现象”。例如：课内讲不清，课外去加班加点补课；课外作业负担过重，练习质量不高；粗制滥造的资料泛滥成灾，搞题海战术。而且，要找到造成学生负担过重的根本原因，不能不使人想到现行的“统一考试”制度，这就是问题的症结之所在。因此，“减负”不从根本上抓起是很难奏效的。
“减轻学生过重负担”与“语文素质训练”是两回事，不可同日而语。我们的设想首先是考虑训练体系要能激发学生的兴趣。“负担”是一种压力，有了兴趣，心甘情愿地做，压力就变成了动力。因此无论在训练内容的选择上，还是形式的采用上，都需要使学生感到兴趣盎然。再是力求创新，它体现在构建的指导思想、内容、体例、形式等各个方面，绝不能在过去的起点上因袭守旧。最后是自始至终要贯彻“给知识”，培养能力，形成习惯的原则。不符合语文学科特点，不遵循语文教学规律的训练，会产生负面效应，必须废止。
第四，“训练与积累”。
过去，我们强调语文训练是对的。在教学中，不仅注意了读、写、听、说的单项训练，而且也把四者结合起来进行了综合训练，按照合理的序列安排训练内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成”，成为老师告诫学生学习语文的训条，取得了一定的效果。但是，后来走进了“应试”圈，陷于“资山题海”，打勾打叉的训练误区，这是有历史原因的，不能因此否定“训练出能力”的作用。新的中学语文教学《大纲》强调“重视积累、感悟和熏陶”也是正确的。因为“空无一物的袋子”终究无法站立起来，“记忆是一个人真正的财富，人在其他方面无所谓富有与贫困”（亚·史密斯语）。所以，积累理应受到重视，否则，学生的语言功底无法打牢，文化底蕴无法充实，人文素质无法提高。由此，新《大纲》规定了背诵的诗文要在语文素质训练体系中体现出来，通过识记能力训练，求得巩固。训练与积累不是矛盾对立的，而是相辅相成的关系，我们要把两者和谐地统一起来。“记忆是一回事，理解则又是一回事。记忆只是把大脑中已有的东西保存下来，而理解则意味着把一切都变成自己的东西。”（塞内加《致鲁西流书信集》）我们在语文素质训练新体系中，既要重视积累，提高学生的语文素养，也要重视训练，提高学生的语文能力，否定训练的必要性是错误的。
其心忧之，其情切切，面临语文教育遭到诸多批评，我们不能一概指责别人危言耸听，而是要冷静下来思考，反思自身的问题而致力于新世纪的工作和改革。