《国际政治学》课程动态案例教学的探索与实践
王柏松
（山东理工大学 法学院，山东 淄博）
摘 要： 《国际政治学》是政治学与行政学等专业的一门主干必修课程，该课程具有较强的理论性和现实性。在课程教学中运用案例教学，尤其是动态案例教学的探索与实践，不仅可以引导学生充分了解和掌握国际政治基本理论，使其对现实国际政治问题做出科学合理的分析和判断，也能为学生在课程结束之后获得快速自我学习和评析错综复杂国际政治问题的能力以及形成正确的价值观打下坚实的基础。
关键词： 国际政治学；案例教学；经典案例教学；动态案例教学
案例教学是19世纪20年代美国哈佛大学商学院最早运用于法学专业及MBA教学并以学生为中心来进行学习的一种教学方法，是对传统教学方式方法的一次革命。在传统的课堂教学中，教学的两个主体处于不同地位，教师只是单一地向学生传递知识，是一种相对简单的教师主动传授和学生被动接受的关系。而案例教学法的运用则发生很大转变，不仅使课堂教学的方法、形式与内容等方面发生了很多转变，而且尤其是出现了教师和学生之间的知识由单一流动向双向流动的转变。案例教学在哈佛商学院蓬勃发展后，被推广到其他相关专业的课程中，并取得了非常好的教学效果。20世纪90年代以来，我国高校的《国际政治学》课程教学普遍引入案例教学法，经过多年的教学实践，此方法时至今日仍受到推崇。目前，国内高校《国际政治学》课程案例教学主要是以经典案例教学为主，案例大多来自国际政治史或外交史。随着信息全球化时代的不断发展，在坚持国际政治史经典案例教学模式基础上，为了更好地培养学生着眼未来的观察和分析能力，探索动态案例教学是当前《国际政治学》课程教学改革的大势所趋。动态案例教学“既可以充分运用当前丰富的信息资源，也可以全面充实教学内容体系，在很大程度上保证教学体系与学生知识结构的完整性。”[1]
城中，枪声还在继续。木排上的战士们望着城中枪响的方向，心里说不出的悲伤。这时，一名战士发现躺在身边的夏国忠哼了一声，他转头看去，夏国忠嘴里涌出一股血，随即停止了呼吸。
一 当前国内《国际政治学》课程经典案例教学的现状
目前，国内《国际政治学》课程案例教学主要以经典案例教学为主，其经典案例主要涉及国际政治和外交领域“已经发生的国际问题或者其情景进行呈现、描述与分析的教学模式，教学材料可以是文字、图片和录像，教学过程需要由参与者积极主动地分析问题、解决问题。” 这些经典案例主要包括传统安全与合作以及非传统安全与合作两大类，大国关系占据其主要内容，国际冲突是其重要核心。这些案例所涉事件在漫长国际政治的历史发展进程中得到检验与沉淀，已形成了明确的结论并获得了国际政治学界的普遍认可。所以，在阐释国际政治学经典理论时，运用经典案例教学法，把相关经典案例引入教学之中，易于学生对基本概念和基本理论的理解，能够实现课堂效率提高之目的。可以说，在这种教学情境下，运用经典案例教学会收到事半功倍的教学效果。
但是，随着全球化的推进，以信息技术为中心的新技术革命的到来，国际政治和外交领域出现了很多新变化，如，主权作为国际政治的核心范畴受到深刻的冲击、国际制度网络的不断强化与扩散、以军事力量为优先性的大国权势不再有往昔的风光、社会力量作为第三种力量已登上世界历史的舞台以及国际政治与国内政治的互动更加密切等等，这些变化说明国际政治的性质正在发生历史性的深刻变化。[2]国际政治学教学内容的不断更新预示着案例教学也要不断创新，也就是说，历史案例已经无法对当前日新月异的国际政治现实提供更合理和更有价值的阐释例证。需要澄清的是，坚持案例教学创新不是放弃经典案例教学。《国际政治学》课程教学目标之一是要教会学生从历史案例中汲取教训，了解国际政治发展的基本逻辑，掌握解决国际政治问题的基本方法，进而更有深度地判别当今变化多端的国际政治现象，最终实现保持本土情怀与国际主义的平衡。因此，在坚持经典案例教学模式的同时，将动态案例引入《国际政治学》课程教学，既可以丰富案例教学内容，全面充实课程教学内容体系，也能够确保教学体系与学生知识结构的完整性。这样，教师可以根据教学内容实际自如地选择所需要的经典案例或动态案例来阐释有关国际政治概念和理论。
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二 《国际政治学》课程动态案例教学的可行性
最后，课后巩固案例。在知识点讲完后如何做好归纳总结已成为近年来教学探讨的一个热点问题。而用动态案例进行知识点的归纳总结应该是教学改革一项大胆的创新尝试。我们可以把这样的案例称之为课后巩固案例。课后巩固案例宜短不宜长，重在启示，起到画龙点睛和意蕴深长的作用。如，在总结“恐怖主义的原因及治理”这一节内容时，为学生播放了3分钟的“国际政治经济新秩序对恐怖主义治理的效用”视频案例，从原因和治理措施上，对当今世界恐怖主义进行了深刻的总结。“以案例的形式概括课堂小结，起到补充说明的作用，使整堂课具有吸引力，使教学效果进一步得到升华。”[6]
动态案例教学实施路径的两个关键环节就是要做好动态教学案例的建立与动态教学案例的组织实施。
动态教学案例的网络平台实施相对比较复杂，但这也是体现《国际政治学》课程案例教学质量及其课程信息化教学效果的关键环节。为确保在线案例研讨的质量与效果，研讨宜集中不宜分散，所以需要教师指定时间并由全员参与展开研讨。课程网络平台动态教学案例是在课下主要由学生进行线上案例交流与讨论，以提升对教学内容深入领悟，实现课程混合式教学模式线上线下、课上课下融为一体教学为目的一种模式。具体说，可以通过以下几个步骤实施：
三 《国际政治学》课程动态案例教学的实施路径
首先，动态案例的时效性可以确保教学内容具有较强的时代感。动态案例的时效性是指发生不久且影响较大的真实案例。冷战终结以来，国际政治不断出现新变化、新问题和新态势。在国际政治新旧命题日益交织在一起的知识体系下，如果教学中仍继续延用国际政治史案例进行教学，就会出现教学内容与国际政治现实之间出现较大的脱节与差异。为此，我们要对具有时效性的国际政治热点问题进行提炼，形成典型动态案例进一步丰富教学内容。如，新的国际政治格局不能简单地接受现实主义学派关于“无政府状态”的诠释，因为冷战结束后国际社会出现了一个新情况，“以联合国为中心的国际组织系统逐渐活跃壮大，各种国际规范、国际法律、国际制度朝着不同方向和不同领域伸展，发挥着远比从前重要的功能与影响。国际制度好像一张大网，越来越紧密地铺展到地球的各个地块和所有国家，程度不同地改变了各国和国际社会的议事日程。”[3]因此，像这种新命题，只有用典型动态案例才能为其找到最合理的注脚。时效性的动态案例的运用不仅能让学生认识到《国际政治学》课程的与时俱进性，也能激发他们的学习兴趣。
(一) 建立多层次的动态案例库
推荐理由:本书是基于传统家户制度大型专题实地调查而形成的调查报告，主要内容围绕“中国家户制度”，从家户的由来与特性、经济制度、社会制度、文化制度、治理制度等入手，研究在从传统社会向现代社会的转型过程中，其变迁过程、特点、动力及其对国家治理提出的要求。本书入选《“十三五”国家重点图书、音像、电子出版物出版规划》增补项目和2018年天津市重点扶持出版项目。
（二） 动态教学案例的实施模式
2.课程网络平台模式
1.课堂模式
动态教学案例的课堂组织实施相对简单，主要包括课前、课中和课后三个阶段。
首先，课前选择案例。结合实际所学内容遴选与之紧密相连的动态案例，作为课程内容主旨的引例，能够达到快速吸引学生注意力并使其尽快融入到课堂角色中的目的。课前案例内容一定要简短，应以视频案例播放为宜，播放时间不超过5分钟。如，在讲授“中国文化软实力”这一问题之前，给学生先播放了两个简短的视频，一个是《孔子学院的在海外的影响力》，一个是《北京奥运会与上海世博会对国家文化实力提升的功效》。通过这两个短片的介绍，学生不仅对中国文化软实力有了初步的了解，而且对新的教学内容也能产生较大的兴趣，进而满怀激情地投入到“中国文化软实力建构”的学习与讨论中。
其次，课中实施案例。动态教学案例绝大部分是在课堂教学过程中使用的。从某种程度上说，动态案例教学的生命力就是看其在课中组织实施的效果。课中案例的运用主要有，一是教师讲授知识点作为举例论证而运用的案例。二是学生在讨论环节为深入理解某个知识点而使用的案例。课中案例要有完整的体系，提出的问题实质上就是对教学内容的升华，更有助于学生创造性思维的训练与培养。课中以学生为主进行讨论时特别要注意的是，由于课堂上的时间有限，学生在讨论案例时，容易出现偏离论题，所以，教师“应及时控制主题的进程，以不断深入的问题加以跟进……材料往往是对事实的描述，与抽象的理论有一定距离。因此，应当及时引导从具体到抽象的升华。”[5]
《国际政治学》动态案例教学是一种新型教学模式，它以课程教学目的为出发点，运用当下国际政治和外交领域新近发生的或发现的事实“引导学生思考、分析、解决问题，通过多种形式的动态案例研讨，实现师生互动的新方式。”[4]
关于动态案例的实施模式主要包括课堂模式和课程网络平台模式。
《国际政治学》案例库包括经典案例库和动态案例库，一般说来，经典案例库内容相对稳定，主要基于国际政治史中经得起历史检验的素材。而动态案例库内容更新快，其素材和世界政治、国际经济、国家外交、国际组织以及全球议题密切相关，具有较强的动态性。况且，随着高校信息化教学的深入，《国际政治学》课程也在进行线上线下、课上课下相结合的混合式教学模式改革的尝试，所以，该课程动态案例的建立与使用也要体现信息化特色，一部分要在课上使用，主要由专业教师对大量的文字、图片及影音等信息素材进行提炼加工。另一部分要挂在网络平台上供课下学习与讨论使用，由师生共建，实施知识的拓展和再创造。无论动态案例如何被运用，其设计都要体现多层次性，“在案例教学中根据所讨论的概念和理论在面向与层次上的区分来进行案例设计，教学中明晰和细化其横向和纵向的逻辑结构，以提升案例教学的效果。”[4]我们把案例的整体设计应与课程的结构体系相吻合作为动态案例建设的重要原则。《国际政治学》课程的逻辑架构是“国际政治行为主体”—“国际体系”—“国际政治的基本动力”—“国际政治的主要形式”—“国际政治的外部环境”。与课程结构层次相一致，相应建立了五个层次的案例库。同时，还要注重每一个案例库里的动态案例设计也要体现多层次性。如，以“国际政治的外部环境”案例库中的“自然环境对综合国力的影响”案例设计为例，分别从地理因素、人口状况和自然资源三个要素考量自然资源对综合国力的影响，这样，学生对自然环境与综合国力的关系的理解就有了一定的层次感。总之，这种大小案例的多层次设计与运用能够使概念和理论的逻辑层次清晰地展现在学生面前，会收到良好的课堂教学效果。
其次，动态案例的关联性可以确保教学内容的理论联系实际。对《国际政治学》课程感兴趣的学生也一定热衷于关注与本国相关的、发生在周边国家的甚至是与大国密切相关的国际政治重大问题。教师应该掌握求学者具有求近心理的这种心理定势，在教学中，适时适度将教学内容延伸至相关的国际政治现实领域，运用典型动态案例解释国际政治的发展态势。如，在讲授“非传统安全观”这一安全理论时，教师应向学生明确，它是在旧式帝国主义炮舰政策的相对减少和非军事挑战的出现、孕育、推动下逐渐形成的。它更加注重对全球化时代新现实、新问题的关注与探讨。它并不否定当下阶段国家安全和军事斗争的重要性，而是力图揭示消解国际威胁的新方向。与此同时，教师把课前提炼和总结好的与中国新安全观以及总体国家安全观有关的典型动态案例引入教学之中，组织学生讨论非传统安全观及其中国在冷战后为地区安全和世界安全所做的重大贡献。通过这一问题的讲解和讨论，学生不仅能够掌握非传统安全观的本质和特征，更加习惯于持续关注全球各种安全问题，也能充分体悟到中国在全球安全治理中的角色功能，进而激发其爱国主义情怀。
首先，确定讨论主题。为了给学生更多的网上探索和创造空间，在线讨论主题宜大不宜小，这样，学生能够围绕大题目策划出若干小题目，搜集国际时事信息，编写动态案例。如，在讲完“硬实力、软实力和巧实力”这一问题之后，教师确定了“中国的巧实力如何发挥”这个在线讨论大主题，学生据此从不同角度确定了“中国的软实力建构”“中国文化软实力的传播”“中国的软实力与中国国际形象的关系”等小题目来编写案例。
（2）以生物可利用态含量作为计算指标，临沂市道路灰尘中6种重金属的非致癌暴露量均表现为手-口暴露>皮肤暴露>呼吸暴露，且儿童暴露量明显高于成人。3种致癌重金属经呼吸吸入的致癌暴露量大小为 Ni>Cr>Cd，但均低于同种途径下的非致癌暴露量。6种重金属的非致癌总风险指数均小于 1，3种致癌重金属经呼吸吸入的致癌风险也均低于美国环保署推荐的风险阈值范围。
其次，实施案例研讨。网上案例研讨是动态案例线上教学的重点。在案例讨论前，学生要熟悉自己感兴趣的案例，并且以小组为单位自行展开对案例的初步讨论，之后，每个讨论组的小组长代表本组总结案例，对讨论情况进行简单地分析并亮出观点。
最后，进行评价与反馈。这一环节需要师生共同参与。每个小组汇报之后，其他小组成员可以对其观点畅所欲言，可以大胆表达自己的质疑，也可以对其补充完善，这种形式有利于学生批判性思维的训练与养成。教师要做好最终的评价与反馈关，不仅要对各组的闪光之处和不足进行点评，还要引出值得进一步思考与探索的新问题。同时，在涉及中西思想碰撞的讨论中，教师还要积极地进行价值理念教育，引导学生在学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。
确定渠道策略后势必进行经销商队伍的整合与调整，要求新合作伙伴必须具备终端网络资源和操作经验。百雀羚积极与知名KA终端谈判合作，先后进驻了沃尔玛、华润万家、易初莲花、世纪华联、中百仓储等KA类卖场，并进行了终端形象包装。百雀羚的渠道变革很快得到了回报，结果百雀羚推出的草本精粹护肤商超系列，深受消费者的喜爱，销售额高速增长，这都证明了百雀羚渠道选择的正确性。
参考文献
[1] 冯存万.国际关系课程体系中的新闻案例教学模式[J].学习月刊 ，2012(1)：38.
[2] 王逸舟.国际政治概论[M].北京：北京大学出版社，2012，7-10.8.208-220.
[3] 赵亚娟.高校思政课动态案例教学的选取与组织[J].天津职业院校联合学报 ，2017(7)：115.117.
[4] 唐睿.多层次案例设计在政治学教学中的运用[J].法制与社会 ，2012(5)：236.
[5] 陈晓红.案例教学法在国际政治学概论课教学中的应用[J].湖南城市学院学报 ，2013(1)：86.
[6] 成希，钱发维.高校思政教育工作的本质和思维范式探究[J].教育现代化 ，2017，4(32)：268-269.
本文引用格式： 王柏松.《国际政治学》课程动态案例教学的探索与实践[J]. 教育现代化，2019，6(32)：135-137.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.32.056
基金项目： 山东理工大学《国际政治学》在线开放课程教学改革研究项目（20184313156）。
作者简介： 王柏松，男，汉族，吉林松原人，法学博士，教授，硕士生导师，研究方向：国际政治理论研究。
标签：国际政治学论文; 案例教学论文; 经典案例教学论文; 动态案例教学论文; 山东理工大学法学院论文;