黄燕 广西梧州岑溪市第一小学 543200
【摘要】在小学阶段，在数学教学过程中，课堂教学是整个教学工作的核心，是素质教育的保证，也是培养学生各种能力的关键。提问教学法是小学数学课堂教学中经常采用的教学方法，本文分析了当前在小学数学课堂教学中教学法应用的现状，并提出了一些行之有效的策略，从目的性、启发性、层次性多个方面分析了提问教学法的优化策略，在提升教学效率方面收到了良好的效果。
【关键词】提问教学法；小学数学；课堂教学
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0098-01
课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。教学方法是教师在课堂教学中所采用的课堂组织形式，数学教学对教学方法的依赖度比较高。因此，我们很有必要结合数学教学活动对提问教学法进行深入的研究，以便发现其中所存在的一些具体问题，并采取具有针对性的措施，促进课堂教学效率的提高。
一、提问教学法的应用现状
（一）提问教学法在小学数学课堂教学领域目的性存在的不足
常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。（3）以实际训练为主提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学在的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。现在的教育过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前小学生的年龄特点，对提问教学法的实际运用予以分析，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以实施。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对于教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以适应新时期教学方法的发展需要，降低了提问教学法的价值。另外，一些目的性缺失使得教师难以凭借教学活动的重点进行具体教学的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。
（二）提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视，部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入小学数学课堂教学领域，这就使得一些提问教学法过于单一，简单化，不能合理优化实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法的应用仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法的具体实施操作活动无法有效地提高教学质量，降低了提问教学法的实际操作效率。还有一些提问教学法并没有具备对启发性因素研究的关注，这就使得一些小学教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
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二、增强提问教学法的应用价值
（一）提升提问教学法在小学数学教学中的运用水平
首先，教师需要改变自身的教育理念，提升提问教学法的理论，深入对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学活动中，适应小学数学的优化教学需要，为可持续学习的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，针对当前小学数学教育的枯燥无味等因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的更明确，可以更加完整地使用提问教学法，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行两位数乘两位数的乘法教学的过程中，教师需要对两位数的乘法教学困难加以研究，并且根据教学目的优化设计需要，对启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。
（二）提升启发性提问教学法在小学数学教育工作领域的应用价值
首先，教师需要结合具体的教学活动特点，对相关的启发性问题究应用措施予以研究，并且结合小学数学教学活动的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性提问可以应用于小学数学的实际教学当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性提问的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发，实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有利支持。
（三）提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
首先，教师需要针对小学数学教学工作的实际特点，对提问教学法的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的提问教学法应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行概念教学的过程中，必须具备对课程标准的深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育工作进行提问教学法应用不足的研究，并制定相关教学优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]游洪.让提问成为有效教学的桥梁———小学数学课堂提问的分析与思考[J].教育科学（引文版），2017，01（04）.
[2]田仁光.有效提问成就精彩———有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017，04（03）.
[3]林浩.让孩子在提问中进步———浅谈小学数学提问教学策略[J].都市家教：上半月，2014（12）
论文作者:黄燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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