发展创造思维培养创新能力，本文主要内容关键词为：创新能力论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、激发求知欲望，发展创造性思维
心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。因此我们教师要积极实行启发式教学，它可以创设问题的情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生求知欲。例如在教学《圆的周长》时，老师问学生：“怎样量五分硬币的周长？”学生通过预习会回答：“用硬币在直尺上滚动一周，便可知道此五分币的周长。”教师在肯定此方法后又提出：“怎样量啤酒厂的圆形大水池周长？”可能学生会说：“用皮尺绕水池一周，即可量出水池的周长。”教师继续提出：“用绳子绑住粉笔头旋转一周，形成的轨迹也是圆，又怎样量此圆的周长？”这个问题，既不能在直尺上滚动，又不能用皮尺量，学生学习新知识之前，无法解决。教师把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识学习状态。
二、运用发散思维，培养创新能力
发散思维，是指思考过程中，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的每种解答。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创造性思维，培养创新能力是非常必要的。培养学生的发散思维，必须加强发散思维“三个维度”，即思维的流畅性、变通性、独创性的训练。
1.训练思维的流畅性——发散思维的量，促进创造性思维的发展。教学中，学生看完题目要求后，不要考虑质量的好坏或数量的多少，评价在结束后进行。学生说得愈快表示愈流畅，讲得愈多表示流畅性愈高。此种自由联想与迅速反应的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性都有很大的帮助。以六年级数学总复习为例，教师出示如下复习题，让学生补充问题，并根据补充的问题列式。
“学校美术兴趣小组，选出书法作品12份，水彩画作品14份参展，_______？”
学生看题后，纷纷从简单应用题、分数应用题、百分数应用题等进行问题补充和列式。教师让学生尽情思考，发散思维，还可以从“比”的角度，从“分数、百分数应用题”深化的角度，继续补充问题和列式，多达30余个问题，充分体现发散思维的流畅性，让学生自己联想与迅速反应，促进学生创造性思维的发展，培养创新能力。
2.训练思维的变通性——发散的灵活性，是培养学生发散思维的又一个维度。培养学生思维的变通性，可在创造性工作的道路上走近道。比如“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独15天完成。两队合修几天完成？”一般学生考虑条件均要用上，便列出算式30÷（30÷10+30÷15）进行解答。这样解决问题没有创造性，没有灵活性——思维的变通性，教师可教学生灵活地将这段公路看作单位“1”， 列
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出算式1÷（──+──）进行解答，从而既培养发散思维， 又培养了
1015发散思维的灵活性。
3.训练思维的独创性——发展思维的新奇成分。这就是我们平时谈的独到见解、求异和创新。在我们教学中，都可挖掘教材的内容，让学
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生去求异、去创新。如，解答分数计算题：─+─+─+─+─，学生
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通常进行通分计算，本题即使是通分计算，也并非简单。教师可根据发
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散思维的独创性，引导学生联想─－─＝─，─－─ ＝─，─－─＝─，
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─－─＝─，─－─＝─，从而将此题计算化为不通分而简算之：
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───+──+───+───+──
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＝（───－──）+（──－───）+（──－───）+（──
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－───）+（──－───）＝───－───
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三、发展直觉思维，形成创新习惯
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它在发明创造过程中占有重要的地位。发展学生直觉思维的方法之一即鼓励学生对问题进行猜想与推测，培养学生良好的直觉“习惯”。猜想之后，师者应引导学生作出证明。即使猜想错误或不完全，教师也应加以引导，切忌讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。例如，教学“分数的基本性质”，首先教师列出一
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组分数：─、─、─、─，让学生推测与猜想：“这几个分数大小是否
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相等？”然后引导学生从“分数与除法的关系”、“同样长短的纸条折纸”进行验证，从而得出分数的基本性质。
四、健全良好个性，培养创造人格
心理学专家普遍认为，创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。因此，平时教学工作中，要努力培养学生的冲动、独立性、自制性、幻想性、有恒性等，这些均属创造人才的共同人格倾向。
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