师范专业认证语境下美术教育实践课程的一体化策略
付刚
（湖南文理学院 艺术学院，湖南 常德）
摘 要： 教育实践类课程在师范专业认证过程中扮演着重中之重的角色，但目前美术教育实践课程存在时间少、学校和学生重视程度不够；课程相互孤立，没有形成紧密的联系，对培养目标不能形成直接的支撑作用等诸多的问题，因此需要以教学系统论为依据，打通课程之间的壁垒，采用全局观和整体观进行课程规划，从课程平台的构建、教学计划与过程的安排到教学评价的建立，以师范认证为目标，构建美术教育实践课程的一体化模式，使之形成完整的美术教育实践课程体系。
关键词： 师范专业认证；美术教育实践课程；一体化
2017年10月26日，教育部发布了“关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知”，这对我们的美术教师教育提出了新的机遇和挑战。自通知发布以来，全国高等师范院校及其他高校的师范类专业都在为参与并通过师范专业认证而紧锣密鼓地学习政策、制定对策。本次师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，在这一理念下，教育实践类课程扮演着重中之重的角色。
有了这些准备工作就可以回到教材了．假设，a、b是待估计的参数，其中b又称为回归系数，为了估计参数a、b，需要一定的样本值，也就是x取若干值时Y对应的值，不妨记为(x1, y1)，(x2, y2)，…，．取合适的直线，使得样本点尽量集中在该直线的附近，不妨设该直线为，以该直线作为回归函数的估计，其误差为
一 美术教育实践课程的内涵与作用
对于美术教师教育而言，教育实践类课程是指教师教育课程中除教育学、心理学、教育心理学等与教育有关的理论课程之外，为了让师范生将所学的美术专业基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于美术教育和教学实践，培养其从事中小学美术教育和教学工作的能力的课程，主要包括教育见习、教育实习、教育研习三门主干课程，如果更为宽泛一点，则可将之前的微格训练、后面的毕业论文也纳入其中。美术教育实践课程是提高学生实践知识与能力的重要手段，有助于理论与实践的进一步整合，帮助师范生将所学的专业理论知识与技能通过运用于教育教学实践，训练其从事中小学美术教育教学工作的能力，强化教师职业意识，增强热爱、从事美术教育事业的责任感、使命感。《教师教育课程标准》也明确指出要“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。[1]”
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《中学教育专业认证标准（第二级）》（第三级中也有）之第四部分为“四、合作与实践” ，“合作与实践部分是在我国教师教育体系重构过程中，国家对教师教育培养机制改革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业要求具有重要支撑作用。本部分考查重点关注三个方面：一是‘三位一体’协同培养机制的建立和运行情况；二是实践教学体系的建立和管理评价情况；三是教育实践‘双导师’制度落实情况。具体包括协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍和管理评价5个二级指标。”[2]其中对实践教学具体要求如下：“4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。”[3]由此可见，由于教育实践课程直接影响未来教师的质量，是对毕业要求的重要支撑，所以在整个师范专业认证过程中扮演着至关重要的角色。
从目前情况来看，高师美术专业中教育实践类课程在实施中存在着诸多的问题：一是时间少，学校和学生重视程度不够。如微格训练时间偏少，某些学校只有一周；美术教育见习、实习一般是安排在大四的秋季学期（见习2周、实习8周），很多学校暂时没有开设教育研习。由于实习生考研、找工作等个人原因，以及实习基地限制，导致一部分学生只能单独实习，学校与指导老师很难掌握他们的实际情况，于是有的同学随便找一个单位加盖公章，完成一份教育实习鉴定表，或从网上下载见习报告或实习总结；也有的学生虽然参与跟队实习，但实习学校可供上讲台授课或参与班主任工作的机会太少，无法达到课程的教学目标。
二 当前美术教育实践类课程教学中存在的问题
本试验的加载制度参考美国钢结构抗震规定(AISC—341—05)[15]。加载过程是以层间位移角控制的，层间位移角为梁端位移与加载点至柱中心距离之比。加载循环表如表2所示。
教育见习、实习与研习是循序渐进的关系，其中教育研习是在教育见习与实习的基础上，从中发现问题，并选择一定的课题进行研究，锻炼师范生在教育研究方面能力的实践课程，将这种研究性学习的成果转化为毕业论文应该成为一种常态。我们的高师美术专业毕业论文，学生经常会陷入不知如何选题的困惑，因为一方面他们没有明确的教师职业方向定位，另一方面因为缺乏与中小学美术教育实践接触的研究机会，要想对教育问题进行研究就是无源之水无本之木，而教育研习正是给他们以在教育实践中发现问题、研究与解决问题的机会，其研究的成果转化成毕业论文就成为水到渠成的事情，从而也能解决毕业论文选题难、假大空的弊端。厘清课程之间的内在联系，实现课程之间的有机衔接，就能使美术教育实践课程在教学计划与过程方面实现一体化，成为一个有机的整体。
课程平台是实现课程教学成功的重要基础与保障，根据《中学教育专业认证标准》要求，“协同育人”与“基地建设”即是对实践课程教学平台构建的具体要求，要求高校“与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。”其中地方教育行政部门的作用主要是宏观调控，真正参与课程教学实施的是高校与中学两方，两者的合作与一体化显得尤为重要。
三 美术教育实践课程一体化的构建设想
另外，高校美术微格教学、教育见习、实习、研习和毕业论文的目标要与毕业要求的相关指标点具有明确的对应关系，形成对毕业要求的有效支撑，在教学大纲中阐述清晰、准确。并按照教育实践目标设计实践内容、实践方法，能够形成对实践目标的支撑，促成目标达成。[5]
（一）美术教育实践课程平台的构建——高校与中学的一体化
微格训练、教育见习、教育实习和教育研习、毕业论文是普通高等学校美术学（教师教育）本科专业的教育实践类必修课程，是培养教师职业技能的途径，对培养适应中小学美术教育需要的合格美术教师具有重要作用，所以，教育实践类课程如何更好地融会贯通，发挥其提升师范生美术教育教学能力，切实提高师范生的培养质量，是取得师范专业认证与提高师范生就业竞争能力的重要途径。
稳定的实习基地是教育实践课程实施的必要条件，也是高校了解中学教育现状和对未来教师培养要求的窗口，所以，在课程实施前应当充分了解中学当前美术教育现状，如微格训练课程的实施地点是在高校，但高校指导教师和师范生要了解所在地区或将要实习基地中学所使用美术教材版本、美术课开课情况、学生情况等，这样在模拟演习中才能有的放矢，有针对性的选取所要实习学段的教学内容进行训练。教育见习、实习与研习三门课程的实施地点则是在中学，实习生同时接受高校实习指导教师和中学原任美术教师（及原任班主任）的双重指导，也就是双导师制：高校委派的教育见习实习研习指导老师，是所有实习生学习、工作、生活的总负责人，沟通协调管理是其主要职责；实习中学委派给每一个实习生进行教育教学工作实践指导的原任课美术教师与原任班主任，他们根据实际情况和实习生专业水平和能力要求安排不同的教学工作和管理工作给实习生进行实践练习，并对实习生进行指导；两者共同致力于课程目标的达成，协同育人。毕业论文课程的实施地点主要在高校，这时实习生已经结束实习返校，但由于其选题来自教育研习，来自教育见习与实习中发现的中学美术教育中存在的问题，是教育研习成果的转化与延伸，所以仍然要与中学紧密联系，便于开展调查研究、资料收集、进行教学实验等研究活动。
（二）美术教育实践课程教学过程的一体化
根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》“九、认证结果使用”要求，“通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。”[6]所以，美术教育实践类课程教学评价一体化策略的具体措施为使用档案袋评价法，为每位师范生建立美术教育实践课程档案袋，将微格训练、教育见习、教育实习、教育研习、毕业论文课程一并纳入档案袋中，并将每一课程的教学计划、过程与内容、评价等信息记录到档案袋。
还有一个更重要的问题是这些课程相互孤立，没有形成紧密的联系，对培养目标不能形成直接的支撑作用。比如微格训练因为时间短，学生随便找个教学内容上台进行片段教学，既没有充分的时间就每一项教学技能进行体验，也无法在教育现场的具体实践中，对将来毕业后要从教的学段中某一环节、问题、方法或理论进行有针对性地观察、分析、研究和实验。另外，毕业论文普遍与美术教师教育脱节也是普遍存在的问题。既然培养目标是未来的美术教师，其毕业论文就应该体现师范美术的特色，紧扣中小学美术教育教学来进行选题和论文写作，但目前情况来看，这一方向选题所占比例偏少。
高师美术教育实践课程主要包括微格训练、教育见习、教育实习、教育研习、毕业论文，这是几门相互独立同时又具有内在联系的课程，将这几门课程在教学计划、教学内容、教学评价等方面实现融会贯通，构建相互联系、循序渐进的一体化教学模式，将能实现更好的教学效果。即以教学系统论为依据，打通课程之间的壁垒，采用全局观和整体观进行课程规划，从课程平台的构建、教学计划与过程的安排到教学评价的建立，以师范认证为目标，构建美术教育实践课程的一体化模式。所谓教学系统论，“是指运用系统论的观点和方法探讨教学活动的理论。旨在通过对教学活动的结构和过程的系统考察和分析，从理论上和技术上提供实现最优化教学的系统方案。”（顾明远《教育大辞典》上海教育出版社，1998年）课程之间存在着各种联系，通过把不同的课程作为一个一个系统来研究和规划教学，形成最优化的系统方案，就能实现最大化的教学效果。
（三）美术教育实践课程教学评价的一体化
针对师范专业认证的毕业要求，应使美术教育实践课程在教学计划与过程方面相互联系、循序渐进，共同指向培养目标和毕业要求。首先应该厘清与处理微格训练、教学见习、实习、研习和毕业论文各要素之间的关系，使其形成一个完整的实践教学体系。如“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”[4]如果把教育实习比作实战的话，微格训练就是模拟演习，见习是观摩学习，研习则是实战后的经验总结、问题反思及研究；所以，微格训练的内容应该与见习、实习、研习及毕业后将要执教的学段相符，从中抽取一定的教学内容进行教学设计与模拟授课训练，如果师范生将要执教的是中学，而在微格训练时用小学的教学内容进行模拟演习就无法达到演习的作用。
这种档案袋评价法既可以是电子形式，也就是在为每位师范生建立以其学号与姓名为名的总文件夹，总文件夹下又分设微格训练、教育见习、教育实习、教育研习、毕业论文几个二级文件夹，二级文件夹下再细分需要记录的各项内容，这样层次清晰，易于管理。也可以包含纸质档案，或电子档案与纸质档案两者相结合。其中，尤其要注重影像记录的运用，主要包括使用手机或专业摄像器材，拍摄制作片断教学、课堂实录、项目研究以及纪录片等内容，形成详实直观的关于美术教育实践课程的教学评价依据。由于此档案袋包含各个阶段的视频和文档等资料，故要求比较大的存储空间，所以可存储在容量大的硬盘或百度云盘、微云、360云盘等专业的互联网存储工具，或建立相关网站，专门用于实践课程资料的存放与满足各种认证评估需要时的调用。在建立档案袋的基础上，按照教育实践目标设计考核内容、考核方式、评分标准等，能够形成对实践目标的支撑，促成目标达成。
四 结语
世界上许多国家如美、英、法、德、日等国家的教师教育专业，对教育实践都各有一套完善的要求和措施。比如美国已建立了多层次、多类型的师范专业认证体系，其中艺术教师的专业认证是独立的一个认证类型。[7]为了应对师范专业认证，其教育实践课程的实施模式具有以下几个鲜明特点：一是大中小学相结合。美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联手合作创办了教师专业发展学校（一种新教师入职培训的临床教学基地）建立了“大学──中学的合作关系”。二是实习期长，注重反思。美国普遍采用增设教师教育专业课程与增加教育实习时间的方法，使教育理论和实践的课程占到本科总学时的约40%。三是形式多样，教学实践贯穿职前教育。从大学一年级至四年级有序安排教育实践活动，将教育实践活动贯穿始终。[8]英国的教师教育和教育实习模式与美国相似。
在种植方面，政府对于全市魔芋生产做出更科学的区域规划，提高集散度，稳定种植数量，提高魔芋种植质量，鼓励建立一定规模的魔芋生产基地，进行规范化、标准化、专业化的魔芋生产；在加工方面，制定完善的商品魔芋生产加工技术标准；在销售方面，政府应开通农产品绿色通道，鼓励外来客商收购魔芋，搞好外销。
借鉴国外的教育实践教学经验，在适应本国国情的基础上，以师范专业认证为目标和契机，重新构建美术教师教育专业的教育实践类课程体系：即打通课程之间的壁垒，采用全局观和整体观进行课程规划，从教学计划的制定、教学过程的安排到教学评价的建立，以师范认证为目标，构建相互联系、循序渐进的一体化教学模式，形成完整的美术教育实践课程体系，以此来实现未来美术教师整体素质的提高。
但是，我们也不难看到，包括纸张在内的原材料成本以及人工成本的持续走高，互联网和信息科技对传统印刷的影响，以及环保政策的不断严苛，都给企业的发展带来极大的压力。但凡事都有起伏的生命周期，力嘉对印刷业未来的发展充满信心。
参考文献
[1] 教育部，《教师教育课程标准(试行)》[S]，教师[2011]6号文发布实施，2011年10月8日
[2] 教育部教师工作司，教育部高等教育教学评估中心，普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行），2018年6月，P53
[3] 教育部，教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，附件1：中学教育专业认证标准，2017年10月26日
[4] 孟宪恺编著，微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社，1992：1.
[5] 教育部教师工作司，教育部高等教育教学评估中心，普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行），2018年6月，P72.
[6] 教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）.2017年10月26日.
[7] 龙宝新.美国师范专业认证工作对构建我国师范专业认证工作框架的启示 [J].教师发展研究， 2018，（06）：109-118.
[8] 谢芳主编.美术教育实习课程导论[M].湖南美术出版社，2017：117-119.
本文引用格式： 付刚.师范专业认证语境下美术教育实践课程的一体化策略[J]. 教育现代化,2019,6(68)：223-225,232.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.078
作者简介： 付刚，男，汉族，湖南常德人，湖南文理学院艺术学院讲师，主要研究方向为美术教育。
标签：师范专业认证论文; 美术教育实践课程论文; 一体化论文; 湖南文理学院艺术学院论文;