摘 要：本文阐述了数学文化的内涵，提出了小学数学教学中渗透数学文化的策略：一是将数学文化扩展到外部活动，二是在教学中渗透数学史，三是在小学数学课堂教学中运用问题教学法渗透数学文化，四是要积极开发教材中的思想教育内容。
关键词：小学数学 数学文化 渗透策略
数学文化是课程改革的需要，也是当前小学数学进一步发展的需要，也是学与教的需要。小学数学教师要引导学生正确理解和使用数学，数学文化包括数学思想、数学精神、数学观点和数学方法，以及中外数学家、数学史和相关的数学教育方法，对提高教师的数学教学效果也具有重要意义。
一、数学文化概述
根据人们的潜意识思维和观念，人们往往认为数学是一门比较理性的学科。他们对数学文化了解不多。有些人可能认为数学根本没有长期的文化。只有历史、文化、汉字等才能有博大精深的文化。然而，对于数学来说，它也有着悠久的文化发展历史，因为每一个数学公式和每一个数学概念都是在历史发展的基础上加以扩展的。没有数学探索者的发现和研究，就没有那么多有价值的数学公式和定理。因此，数学也有它的起源和历史。虽然我们正在学习数学的理性知识，但如果能把数学文化融入到数学教学中，各方面的能力都会大大提高。
二、小学数学教学中渗透数学文化的策略
1.将数学文化扩展到外部活动。该标准指出，教师应充分利用已有的生活经验，引导学生将所学的数学应用于生活，实现数学在现实生活中的应用价值。例如，在“确定起跑线”的实践课上，我将学生分成四组，带他们去操场。每个组长根据任务确定所需的工具并分工。有计算、测量和绘图。在整个活动过程中，由组长领导、组员配合。这项实践活动从改变学生的学习方式开始，注重实践过程和师生互动。数学学习不再局限于课堂40分钟，为课外实践解题提供了平台。数学文化无处不在。课堂上培养的数学思维自然会被带入课外活动，生活中的一些问题也会转化为数学问题来解决。学生善于发现数学问题，分析和解决问题。从长远来看，可以培养学生对数学学习的浓厚兴趣，提高数学素养。
2.在教学中渗透数学史。每门学科都有其发展史，数学也不例外。为了在课堂上营造浓厚的数学文化，我们需要与学生们分享历史背后的数学相关知识，让学生们明白，今天的数学知识往往是无数前人实验和辛勤劳动的结果，我们应该珍惜现在来之不易的宝贵的各类数学知识。这与传统的“概念第一、公式第二、实践第一”的过程大不相同。在学习了数学史背后的相关知识点后，学生往往对知识点印象深刻，有助于提高学生的学习兴趣。例如，在“时分秒”的教学中，教师可以分享计时工具在人类社会发展中的重要性，并向学生解释从古代到现在，从日晷、沙漏到今天的水环的演化时间工具。摆钟、石英钟、手表等，教师可以及时介绍时、分、秒等单位的现代计时工具。
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3.在小学数学课堂教学中运用问题教学法渗透数学文化。在小学数学课堂教学中，教师应始终把问题贯穿于学生的教学之中。教师要积极创设问题情境，引导学生发现问题，努力解决问题。在我们的日常生活中，我们发现经常在不知不觉中用数学来思考和解决实际问题。因此，数学文化在课堂教学中的渗透有助于学生通过教师创造的问题发现和掌握规律，最终达到数学起源于生活、存在于生活的教学目的，并应用于生活。
4.开发教材中的思想教育内容。在数学学习过程中，学生在学习知识的同时，又将知识提炼为数学能力。尤其是离开学校后，学生们能记住这些数字、学习思想。这些思想将成为学生今后学习过程中的重要支撑和学生数学学习的核心。比如，老师在学习“圆的认识”时，首先要求学生说出“方”的属性，在此基础上，进一步解释了圆与方的关系，从而转化了圆与方的关系，得到了更深的理解。此外，我们可以通过一些家庭作业来丰富学生对数学的理解。以对“圆”的理解为例，圆与中国传统文化的关系具有一定的相似性。让学生以日记的形式写一个“圆”，帮助学生更全面地了解中国传统文化，从而获得道德教育。
在小学的数学课堂教学中，小学的数学教师应当充分认识数学文化的重要性。这不是对背景故事的简单说明，而是贯穿数学教科书的完整的课程。最终目的是激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习数学和探索数学的能力，培养学生的联想和创造性思考能力。因此，有效地提高了数学教育的实效性和水平。那是为了学生的数学学习，为了制定坚固的基础，消除学生的理解和学习的矛盾，教师要加强学生对于数学文化重要性的认识，让学生爱好数学，实现全面的素质教育的目的。
参考文献
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论文作者:孙家美
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
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