摘要：阅读的过程就是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。没有个性化的阅读，就失去了创造性，只是一种“死读书”。在阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响了学生在阅读过程中的自主性、能动性和创造性，压抑了学生丰富多彩的个性。只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的活动课堂。本文就高中语文教学中的个性化阅读谈谈自己的认识。
关键词：高中语文 个性化阅读 阅读兴趣
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。一直以来，语文课堂上教师是绝对的权威，学生只是唯唯诺诺的附和者，这无疑是对学生个性的扼杀。个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性化特征；它是教师引导学生探究、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀它是一 种个性化行为。下面就语文阅读教学中的个性化阅读谈谈自己的认识。
一、个性化阅读1．个性化阅读是一种自主性阅读。个性化阅读是学生的自主实践活动，是一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直 面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。教师不要越俎代庖，应该让学生亲历亲为。要把阅读活动真正变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活 动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，真正使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。
2．个性阅读是一种创造性的阅读。学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。同时，文学作品有不定性和模糊性，作品中间有很多的“空白”，学生在阅读中以自己的感悟，创造性的进行个性化的填补。如《荷塘月色》中的“袅娜”一词，字典上作“柔软细长”解，而语感强的人读到“袅娜”时，会调动已有的生活经验与知识积累，有的人感到眼前立即浮现出舞台上翩翩起舞少女的苗条体态，有的人却仿佛见到公园里迎风摆动的杨柳细枝，还有的人头脑中却映出神话里美貌仙子的轻柔飘带。
3．个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感体验，学生与文本交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体体验，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在剖析作者的字斟句酌上。学生在阅读中感受民族文化的精华，民族文化与世界文化的冲撞、融会与发展，塑造自己完美的人格。
4．个性化阅读是一种批判性的阅读。批判性的阅读是“拿来主义”的阅读，在文本阅读过程中“取其精华，弃其糟粕”，深刻的思想与独特的个性也就形成了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。
5．个性化阅读是一种思辨性的阅读。思辨性的阅读主要是要教师鼓励学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要引领学生深入文本，与文本对话，与作者对话，在对话与沟通的过程中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。
二、阅读个性化 1．开发校本课程，提高阅读兴趣，鼓励学生阅读的个性化。
高中语文新教材中有近300篇文质兼美的名家名篇，但要提高学生的阅读水平，还远远不够。学校可以开发校本课程，利用校本课程的资源来充实阅读的内容，利用自主安排的阅读时空来强化学生的阅读个性化。可以依据新课标的阅读书目进行筛选重新编定了一个可操作的书目，并结合实际定期选择大量精美的诗歌、散文，打印成册，下发给学生，进行师生诵读，每周抽出至少两个小时的时间专门进行阅读；并定期进行精彩的展示，以此激发学生的读书热情。假以时日，既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和丰富情感。
2 构建和谐课堂，个性化教学，强化学生阅读的个性化。老师和学生之间应消除尊卑长幼之间的“师道尊严”，让教学民主和平等，师生彼此尊重，教学相长。在此基础上开展多种方式阅读，如积累性阅读、质疑性阅读、感悟性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读。然后采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，使课堂充满个性，阅读自然有个性。如一位教师教《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的真正凶手？”为话题让学生分成两组展开辩论。正方同学代表语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！”反方同学代表针对正方的观点进行辩论。其他同学自由发言，在课文中找论据来批驳正方的观点，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，正方同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。一堂阅读课充满个性化，取得了很好的教学效能，培养了学生的个性，发展了学生的创新能力。
3．简化教学步骤，尊重学生选择，发展学生阅读的个性化。
在语文阅读教学中，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、琐碎的分析课文等，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应充分地信任学生，根据学生现有的阅读基础，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在每一次阅读教学中，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。
学生可以选择默读或朗读，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。
总之，“阅读是学生个性化行为”，语文教学必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，让学生走进文本，唤起期待与文本对话，并有自主选择的权利，同时又拥有丰富的语言实践的机会、经历、时空，每个学生都会异常活跃地参与学习，学生的个性得到充分张扬，潜能得到充分发挥，真正实现自我发现和发展，语文课堂成为学生个性化阅读的乐园。
论文作者:要珊珊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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