数学课程标准中明确指出：要培养学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此数学教育中一定要注重对学生数学兴趣的培养，使学生走近数学、亲近数学、了解数学，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、善学、盼望着学。
一、联系生活实际，激发学生兴趣
数学产生于人们的社会实践中，它是经过人们不断总结、不断抽象形成的。而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识。那么如何把数学课本与学生实际的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。比如教学《5的乘法口诀》一课，在练习题中，我设计了这样一个问题情境：让同学们观察墙上小红花评比栏，得5朵小红花的有几位同学？说明有几个几？该怎么列式呢？那么用哪句口诀算出结果呢？由于评比栏是学生和老师在平时课堂和学习生活中共同评比出来的，其内容为学生所熟知和深切体会着的，因此容易引起学生注意，激发其探究问题的热情，容易体会到数学就在自己身边，从而感受到数学的趣味和作用，进一步增强了学生对数学的亲切感。
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二、多学科合作参与，激发学习兴趣
数学课程标准也指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”学生学习的内容是丰富繁杂而又全面的，任何一门课程的教学并不是孤立和绝对的。各科目之间都有着内在必然的联系，学习的知识点也是同步的。这种横向的联合更可以打开各科目之间的壁垒，开阔孩子们的视野，让孩子在更大更广阔的知识视野中获取数学知识、培养数学意识，激发学习数学的兴趣与热情。比如在教学5的乘法口诀时，教师问：谁会背《静夜思》这首诗？于是学生积极踊跃，待一学生背出全诗后问：老师为什么想到这首诗？这首诗里蕴含了哪些数学问题？于是学生同桌间互相积极地讨论、思考，很快地有学生发现每一句诗是5个字。那么老师接下来问：全诗共有几句？生：四句。师：那么谁能问一句关于数学的问题？生：全诗共有多少字？于是很优美的一首古诗马上与数学问题联系起来。学生既体味着诗中情境之美、陶冶着心灵，又通贯到数学知识的情境中，不仅为两学科之间架设了一座知识的桥，更是培养了学生在不同的学科里探求数学问题的意识，同时开阔了学生学习数学的视野。再比如教学《7的乘法口诀》，授完新课以后，先让一学生唱支歌，活跃一下课堂气氛，歌的名字是《西游记》主题歌。于是学生暂时缓解一下紧张的大脑，享受着音乐的节奏和韵律之美。之后教师讲到：有一天，孙悟空师徒四人走到一座山林里，遇到了很多妖怪，孙悟空师徒四人对付不了了，怎么办？他先从头上拔出7根猴毛，一吹变成了7只猴子，但是妖怪太多还是不够，于是大圣又拔出7根猴毛，又一吹，变出7只猴子。这样他接连拔了5次。这里有什么数学问题吗？学生争先恐后地说出：一共变出几只猴子？那么该怎样列出算式，又该用哪句口诀算出结果呢？于是学生经过短暂的思考后便很快列出算式并说出了口诀。在这里，音乐、故事与数学融成一片，不仅给学生以美的精神享受，更是结合学生年龄心理特点，创造出活泼生动的教学情境，使学生乐于参与、乐于学习。
三、创设情境美，激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师应极力追求的是那些能够激发学生学习兴趣的语言。二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发学生兴趣的：上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画），这里有一个问题要问大家，什么问题呢？学生立刻会意，很快说出“一共有多少个玉米棒”，然后由学生列出算式。老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的过程）。第二天，王爷爷来了一看，啊！王爷爷他说什么了呢？学生很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢？于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢？于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式……这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅、兴趣盎然，整个学习过程也顺理成章、水到渠成。所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会。“一石激起千层浪”，各自展开思维的翅膀，激发了学生学习的兴趣。
四、挖掘数学的内在美，培养学习兴趣
数学的世界是一个充满美的世界，里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论。让学生体会和欣赏数学之美，老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前，赋予数学以灵性，让知识“活起来”，使学生从心理上愿意接近它、喜欢它直到最终热爱它，更重要的是能引起学生强烈的求知欲和强烈的学习兴趣。比如学习圆周率的概念，周长与直径之间的比是一个不循环小数，而且人们对圆周率的探讨还没有完结，现代计算机已能算出几十亿位圆周率。这一切对学生来说既令其振奋又极具吸引力。那种数学的美感和神秘感，促进了学生学习兴趣的进一步提高。
论文作者:吴德仁
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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