（哈尔滨商业大学金融学院，黑龙江 哈尔滨 150028）
摘要：在合作学习的定义中，我们可以看到虽然不同学者对合作学习有着不同的理解和认识，但合作学习的本质是大致相近的。我们可以发现每个定义都会存在关于教学的关键词，如教学技术、教学方法、教学形式、教学策略。
关键词：合作学习；博弈；客观存在
一、合作学习定义中的博弈客观存在
合作学习的开展都是基于共同的目标这一导向。共同目标的完成要求单个个体只有与其有合作关系的其他个体成员都达到目标时，他们的共同目标才会达成。既合作学习的前提和保障就是目标形成积极的互赖。在这种互赖关系中，要经过相互的信任、沟通、目标的形成和相互依存的发展过程。如同个体——小组成熟模型（J.Gibb & L.Gibb,1978）认为：“小组表达四种基本关心，这些相互需要和分层的关心包含相互的信任、反馈、目标的形成和相互依存。”首先，最重要的关心是相互的信任。在小组形成的早期阶段，个体之间不信任度很高，对他人小心翼翼，害怕他人。他们顾忌个人表现的恰当性和怀疑自己小组成员的资格。所以小组的准则和结构是很重要的，可用于降低不确定性。当小组成员间建立完全的信任时，不安便消失了，小组也更有机会建立诚实、并可对小组的问题和认知做出敏感及时反应的沟通与决策系统。当小组能够形成恰当的沟通系统时，小组往往也能够建立满足个体需要并对小组有意义的目标[1]。接下来，小组关心的是自由、控制和相互依存的问题。当小组建立了信任、良好的沟通和共同的目标后，小组成员便经常能同时感受到独立性和相互依存。可见，达到积极互赖关系是要经过一系列的发展过程，从陌生到信赖再到依存的发展过程。在形成互赖关系的过程中，冲突交织其中。由于合作是至少俩个人或某一群体为了达到某一共同目标而采取的共同行动。他们在合作过程中不可避免的会在认知、选择、目标、策略实施等方面存在着分歧、冲突及自己的见解与想法。正如“合作小组中积极互赖(interdependence)越强，小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大[2]。”因此争论与冲突对积极互赖关系的建立是必不可少的。也就是说在内涵上看，参与者沟通与争论是在相互信任的基础上开展的，这与有着规则制约下的博弈过程有着相似性。所以我们说博弈客观存在于合作学习的定义中。
既然合作学习中的客观存在着博弈，也就是说合作学习是以合作博弈为结果的学习策略。合作学习的共同目标是在个体实现个人目标的基础上，通过共同协作或者互补协作而实现的。合作学习不仅强调个体收获更强调团体的目标达成即合作共赢。从博弈角度看，合作学习就是合作博弈，既保证个体收益的同时又使团体达成了目标，最后形成纳什均衡的过程。合作学习是均衡了个体的理性与团体的理性实现了利益最大化的结果。
合作学习本质上是一种教学方式选择。从教学方法论角度看，不论合作学习定义为教学策略、教学形式、教学方法、教学设计等。合作学习都是根据一定目标导向，达到共同进步为最终目标的教学方式。
基于上述的论述，可见合作学习的深层内涵中蕴含着博弈。它是教学过程中形成了以博弈为特征的学习方式与教学策略，是个体经过对抗、冲突、合作的动态过程。可见，合作学习中有博弈，而合作学习又不局限于博弈，它是在博弈的过程中实现更高层次的合作共赢。
二、合作学习的要素中的博弈客观存在
根据约翰逊兄弟对合作学习要素的阐述，即“个体间积极的互赖、彼此间面对面的促进性互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思”与博弈的八个要素“局中人（参与者）、行动集、时序、策略、报酬、信息、结果、均衡”是相互对应的。
1.合作学习的局中人（参与者）
合作学习的局中人也就是参与合作学习这一活动中的主体，具体直接指代就是学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习将参与个体根据不同的家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等因素编成一个小组。使得“学生可以领会到各种不同的观点,看法,及问题解决方法。学生会因此产生更多的认知冲突,这样可以刺激个体学习期望、创造性、认知力和社会性的发展。”通过异质分组，使得各参与者建立“积极互赖”的关系，使得合作学习的团队理性得以具体体现，当团队理性大于个体理性时，合作学习的学习效果也突显出来。每个参与者的个体目标都实现时，团队的目标也随之达成。合作学习中建立的平等、互赖、多边配合与对话与博弈的要求相吻合。
2.合作学习的行动集与时序
合作学习中的行动集与时序是合作学习活动中的总纲领，通常一只小组接受任务时，会把具体任务细化成各个分任务。然后分配给某人或某个小群体负责一项分任务。最后整合各个分成果，从而得出总的结论。所以合作学习中的行动集及行动时序可以说关乎着整体任务是否完成的关键。在分配行动集与活动时序时，使得学生的个人责任心得到充分的培养。学生会完成所分得的任务，建立个人责任与集体责任，同时在合作学习过程中，彼此互相帮助、互相沟通、互相交流。这也充分的体现了合作学习的“面对面的促进性互动”。博弈过程中的行动时序与合作学习的相对要素相吻合。
3.合作学习的策略与报酬
合作学习的策略不仅包括小组中成员的策略而且还包括小组与小组的策略。这种策略实施中不仅有相互合作而且还充满了冲突与对抗。合作学习中各参与者的互赖性越强，产生冲突与对抗的可能性就越大。参与者对信息、看法、认知、结论的推理加工使得学习的策略有更多的选择与实现可能，同时也是个体与团体获得报酬收益高低的指向性因素。不同的策略会产生不同的化学反应，不同的化学反应也会产生不同的报酬。从研究者的研究来看，研究者对合作学习普遍注重合作学习中小组的建立，合作学习中各成员的沟通与对抗，合作与分离，合作学习的技能与方法，合作学习的报酬与反馈，各种因素的相互促进与制约，最终达成的目标与策略。博弈过程中的策略与报酬与合作学习的要素吻合。
4.合作学习的信息
合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出，隐性信息根据任务提示等根据推理、假设、总结、思考得出的有个体差异的信息。合作中的信息获得与信息沟通是学习结果形成的重要条件。参与者对信息的认知与沟通起着桥梁的作用，它对结果有着至关重要的影响。而信息的交流也是促进参与者参与任务、合作共赢的有效条件。一个小组信息交流、领会的越多，则这个小组任务完成的概率就会越大。合作学习中良好信息的交流，可以有效的带动参与者的情绪与热情，从而更好的相互协作完成任务。博弈过程中的信息与合作学习的要素相吻合。
5.合作学习的结果与均衡
合作学习的结果是对参与者完成任务的客观反映。合作学习的结果评价与不同的合作学习的方法有关。合作学习的均衡过程可以看做是参与者之间的观点由分歧到统一，由模糊到清晰循序渐进实现的。而不同的学习方法对结果有着不同的评价与侧重。如小组成绩分工法（STAD）与小组游戏竞赛法（TGT）重视小组的目标和个人的责任，交互式教学法（Jigsaw）则强调个人责任不突显小组总目标。但不论何种学习方法，他们都强调个人在合作学习中的所得与结果的均衡。也就是说合作学习在注重结果的同时也注重个人在合作学习中分享与沟通的过程。
综上所述，合作学习实际上是一个典型的博弈过程，学生之间是典型的博弈参与者，是在博弈中能够理性地对他们的行为选择策略从而使自己利益最大化的决策主体，而且他们的策略选择会对学习过程的实现产生积极或者消极的影响。
参考文献
[1]Baloche L A,巴洛赫,守锤,等.合作课堂:让学习充满活力[M].华东师范大学出版社, 2005.
[2]Johnson& D W, Johnson R T, 伍新春.合作学习[J]. 2004
论文作者:罗楠
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：合作学习论文; 小组论文; 目标论文; 参与者论文; 个体论文; 策略论文; 信息论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;