【摘 要】：分层教学”是对“因材施教”教育理论的一种具体教学探索实践。目前，我国实行的是班级上课，班级上课有其不可替代的优点，但由于班级上课是把学生集中在一个班里统一上课，因此，它并不能照顾到每个学生的个体差异，不利于充分发挥学生学习的独立性和发掘学生的内在潜力。在学生中实施分层教学，则可弥补班级上课的不足，达到全面提高学生素质的目的。
【关键词】：中职课堂、分层教学、教学效率、
中等职业学校有其特殊群体和环境,在教育教学过程中,文化基础课教学的现状尴尬,问题颇多,面对的学生素质各异、心态各异,给教师教学带来了困难。因此,职教教师有必要调整教学观,进行分层次教学,从而提高教学质量,促进学生的个性发展。分层教学,说起来容易,做起来比较难,我校在分层教学方面也做过很多尝试，但总体仍处于摸索阶段。那么怎样在具体的课堂教学中,实施分层教学呢?我认为应该做到以下几个方面的要求。
(一)合理区分目标，能照顾到各个层次的学生
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
学生分层：教师要认真分析每一个学生的智力和非智力因素、学习基础和学习能力，
把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三类。并始终呈现动态势头。除优秀生名单公布外，其余不宜公布，教师做到心中有数即可。
(二)评价分层可以使学科学习成绩评价更加合理化
不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。又如，对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。
切合学生实际，针对不同层次的学生提出不同的评价目标要求，也可以是成绩目标。
A类：在不脱离课程标准的前提下适当加宽、加深知识面，适当提高难度，注意能力的培养。
Ｂ类：加强双基训练和培养，不降低难度．
Ｃ类：最基本的学习任务完成即可．
(三)合理分层提问可使教师的教学工作更出色，提高课堂教学效率。
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由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。
教学过程的提问应有难易、分层次、有针对性，既符合学生的认知水平，又有创新和思考的空间。
Ａ类：运用类，有挑战性，答案不唯一的问题。更多考虑综合性、周密性。把有争议、有创意的问题留给他们，教师要注意点拨和引导。
Ｂ类：理解的问题居多。提问要考虑通过独立思考能得出答案，又要有检测性。要以大部分学生掌握了没有为标准。
Ｃ类：记忆类问题居多。一问一答，在书上能找到答案。采取低层次、模仿性。让他们有信心继续学习，感到学习的快乐，有成功的体验。
(四) 设计分层作业是分层教学的重要环节，给每一个学生一个可实现的目标。
Ａ类：除做必做题和选做题外，再做拔高和拓展题。试题由教师提供或在教师指导下购买有价值的教辅资料。定期布置，要求完成并注重落实。
Ｂ类：完成必做题和选做题。
Ｃ类：完成必做题，以书本基础训练题为主（个别沟通）
(五)给每一个学生一个奋斗的“阶梯”，使每一个学生都享受学习的快乐
由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
（六）实施分层教学的註意事项?：
1.教师要充分发挥主导作用。在分层教学法中，学生是主体，教师在课堂教学中是导师。在教学中，教师应尊重学生的实际，充分发挥主导作用，调动起每个学生的积极性，让学生积极地参与教学活动，令他们可以通过自身的努力分别达到各自的学习目标。
2.教师要正确对待每个学生。每一个人都有自尊心，都渴望成功，渴望得到别人的肯定。教师应该善于发掘出学生身上的，尤其是学习困难学生身上的闪光点，对他们多一些肯定，多一些鼓励，少一些批评，少一些轻视。
3.提倡换位思考。教师应该把自己放在学生的角度去考虑，把自己换成是学生去思考，怎样讲课学生才能接受?怎样的教学方法才是适合学生的?只有这样，教师授课的内容才能被学生接受，教师才能取得较好的教学效果。
随着我国计算机信息技术的快速发展，计算机课程教学逐渐成为中职教育中的重要组成部分。互动式分层教学应用于中职计算机课程教学具有重要意义，因此，计算机教师应重视对互动式分层教学的有效运用。分层教学法强调重视学生的个性特点，教师应该善于利用各种方法提高学生的学习积极性，以凸显学生在教学活动中的主体地位，从而提高中职计算机教学的整体质量，进一步促进学生全面发展。
论文作者:巩兰超
论文发表刊物:《未来教育家》2016年12月
论文发表时间:2017/1/13
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