摘 要：随着我国教育水平的提升，初中英语教学也成为培养人才的重要体系之一，读写教育学作为英语教学中的重要环节，备受广大教学工作者的重视，如何选择合理的英语读写教学模式，促进初中学生英语水平的提升，是广大初中英语教学者面临的难题之一。
关键词：小组合作模式 初中英语 读写教学
英语作为初中学生的三大主科之一，具有其存在的重要价值，但作为一门母语外的学科体系，其读写教学成为广大教学工作者关注的重点问题之一，小组合作教学模式是现阶段广大教学工作者在英语教学中普遍采用的方法之一，本篇文章结合冀教版初中英语教材对小组合作的模式在初中英语教学的应用进行研究，望有一定的参考价值。
一、小组合作教学模式应用的优势分析
经实践研究表明，小组合作教学模式是符合英语课程标准中的教学办法之一，通过小组教学模式，可以充分地发挥学生的听、说、读、写综合能力，并能够使学生在实践与合作中学习英语思维、锻炼英语能力，更加综合地提升学生的英语水平，此外，小组合作教学模式是一种适合初中生学习方式的一种新型教学模式，通过小组合作探讨，初中生可以与同学深入交流学习英语的乐趣和想法，从而达到思想融会贯通的目的。
二、小组合作教学模式在初中英语读写教学中存在的问题分析
1.以传统教学模式为主，小组合作无法得到突显与落实。现阶段，广大初中英语课堂仍以传统的教学模式为主，老师单方地讲述占具大部分内容，小组合作模式无法真正得到落实，这主要因为传统的教学模式已有了一定的基础，教师可以非常熟练地掌握传统教学模式下书本内容的传输，并能够较好地控制课堂进度与课堂秩序，但小组合作教学模式下，教师需进行大量的课堂准备和课堂计划，并不能较好地控制课堂秩序，导致小组课堂教学在初中英语读写教学中无法得到落实。
2.监管难度较大。在小组合作教学模式下学生通过小组合作的形式，完成英语读写任务，教师通过布置读写任务后，关注小组中成员的学习情况进行指导，这样的课堂环境十分热闹，但却不容易监管。许多学生借助热闹的课堂环境开小差，做与学习无关的事情，从而导致在英语课堂环境下无法学到与英语读写有关的内容，学习效率降低。同时，小组合作教学模式下，给予差生的发言机会并不多，便会导致优秀学生成绩越来越好，而差学生得不到锻炼。
3.缺乏小组间的有效评价激励机制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新型的小组合作模式下学生的创造性和积极性都得到了一定的提高，但评价机制仍以传统的考试为依托，学生无法在以考试为依托的评价机制下发挥自身的积极和创造性，出现了不配合小组合作模式的现象，偏离了小组合作模式的初衷与教学目的，因此，教师在小组合作模式下应创新评价激励机制，通过合理的激励机制促使学生学习英语，使得学生的读写能力得以提升。
三、小组合作教学模式在初中英语读写教学中的应用分析
1.读写素材选择的讨论环节。读写素材选择是培育学生读写兴趣的关键环节，教学工作者需在小组合作模式下，引导学生积极参与读写的素材选择和思考，使全体学生能够在愉快的教学环境下选择良好的读写素材，做好充足的准备。例如，在冀教版九年级英语第一单元Stay healthy的读写课中，可以让同学以小组的形式讨论如何保持健康，用英文的方式相互交流，并加以写作分享，例如，同学讨论的结果有：Don’t smoke、Eat healthy food。在第四单元stories and poems中鼓励小组学生选择课文进行分角色朗读，通过读写素材的选择使学生培养英语学习乐趣。
2.读写任务完成后小组间互相评价与批改。在小组讨论选择读写素材后，小组成员独立进行英语的作文阅读和写作，并上台展示自己的成果，同时其他小组对其进行点评，这样同学在学习他人的表达与读写的过程中学习到了新的知识，也提高了发现问题的能力。例如，在冀教版九年级第四单元中的写作任务为Writing A poem，教学工作者可以组织小组之间互相商讨写作素材与写作内容，在学生创作完成后邀请学生进行展示与朗读，某位学生的展示为：“My mother is A flower ，my father is A Mountain，All of them love me very much，And so I.”在朗读完成后，需将机会留给其他小组成员，让其他小组成员对比自己的作品，对该同学的作品给予评价，有位同学给予它的评价为“感情很真挚，并运用了比喻的手法，比我写得要好”此时，老师也需给予学生一定的鼓励并指出精彩的地方和存在的问题，使学生之间相互促进、相互学习。
综上所述，在初中英语教学课堂中应采用新型小组合作模式，促进学生积极性和英语读写能力的提升，本篇文章通过分析现阶段初中英语读写课堂中小组合作模式的应用现状和应用不足，提出了相应的见解，望有一定的参考借鉴价值。
参考文献
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论文作者:苑晓玮
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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