摘 要：中肯的即时性课堂评价语可以激发学生学习兴趣，老师从学习习惯、学习态度、小组合作、创新能力等方面，多维度地对学生进行科学恰当的评价，有利于发挥学生的主体作用，养成学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生发展。
关键词：课堂评价语 中肯 多维度 有效性
多维度中肯的激励性评价语，对于提高小学生主动参与《道德与法治》课堂活动的兴趣、激发积极思维、发挥主体作用、提高教学实效是非常重要的。《道德与法治》课程评价目的是提高教学实效性，要采用多元评价方式激励学生，对学生在学习过程中各方面表现进行综合性评价，主要包括学习态度、能力和方法、学习结果等。评价要真实、可信、公正、客观，要注重知行统一。
我们在教学时，要结合课堂实况、学情，有策略地运用多层次、多角度、多方位、中肯、科学有效的即时性评价，关注教师评价语在教学中的作用。
一、即时性的中肯评价，引发学生情感共鸣
新课改倡导激励性评价，在《道德与法治》课堂教学中运用即时性评价鼓励学生时，要把握好“度”，老师要注意评价恰如其分、中肯、适度。一味夸大其词地表扬会给学生虚假的感觉，长期以往可能会导致学生“知”与“行”不统一。《道德与法治》教学更多的是关注学生真实的体验，学生只有内心获得真实的情感体验与共鸣而产生的道德情感，才能形成道德认知并转化为外显行为。
例如，在教学《我和我的家》（人教版《道德与法治》一年级下册）的内容时，课前学生收集了关于自己家庭各方面的信息，小组讨论后有代表在汇报时，有的孩子们听得便没有什么兴趣了，有的开始做小动作，有的开始议论纷纷，老师却大加赞扬：“你的汇报太精彩了，棒、棒、你真棒！”说着老师还示范让全班同学都竖起大拇指表扬这个同学的汇报。接着是唱歌环节，有位同学主动站起来唱《我爱我的家》这首歌，但这个同学有点紧张而且不擅长演唱，还有些跑调，老师又夸张地表扬：“她唱得真好！让我们大家一起为她鼓掌！将来她一定能成为一个歌唱家的！”学生们没什么反应，课堂气氛冷淡。老师本意是想用激励性评价，但从实际的效果看，这样评价语不符合事实，一方面使被评价的同学觉得自己没有那么好感到不好意思，另一方面其他同学也会觉得老师说得虚伪，讲的是假话，上课就像逢场作戏。笔者认为，老师可这样调整即时性评价语：对于照本宣讲的小组代表说：“这个小朋友做了充分的准备，这种认真做好课前准备的态度值得学习。如果能在汇报时声音更大些、更加生动有趣些就更好了！”对于主动唱关于家的歌曲的同学可重点表扬其勇于在公开场合表现自己、积极参与课堂活动的勇气。入情入理、切合实际的中肯的地评价，学生听了觉得老师讲的是对的、真的，积极的情感体验可让学生更多感受到参与课堂活动的乐趣。
二、多维度的激励评价，发挥学生主体作用
教师对学生学习习惯、学习态度、小组合作、创新精神培养等方面进行多维度的即兴点评，适时反馈、激励、调控，形成和谐的课堂情感氛围，可更好地激起学生的情感共鸣和心理认同，提高《道德与法治》课堂教学的有效性。
1.学习习惯和学习态度评价
著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，只有一句话，就是养成良好的习惯。”对学习习惯和态度的积极性评价有利于学生认真听讲、以积极主动的状态参与课堂活动，从而自然养成良好的学习习惯和学习态度。
例如，我在教学《分享真快乐》（人教版《道德与法治》一年级下册）第一个教学环节“分享的魔力”时，学生交流自己的有趣的分享经历和分享的办法，老师说：“你的发言很完整，表达得很清楚，在自己开心的时候和别人分享，把快乐传递给大家!如果当众发言时声音再响亮些就更好了！不信你试一试！”老师用甘甜的话语引导学生在公开场合大胆表达，助长孩子积极向上的信心和动力。“分享快乐”教学环节老师这样评价：“这位同学分享了在滨湖岸上草原游玩的快乐，很好！他刚才听课非常认真！善于倾听是个好习惯，这会使我们越来越聪明！”老师在看似不经意间正面引导学生养成认真倾听好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学“揭秘分享快乐锦囊”部分，我请坐得最端正的同学上讲台。邀请成员组成快乐游戏组合时说：他刚才上课听课很专注，我们请他来参加。写分享快乐游戏计划时，老师在各小组间边巡视边表扬一位坐姿端正书写认真的同学：“这位同学的坐姿非常端正，写字时右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，都做到，字写工整视力好。”并提醒其他学生要养成正确坐姿及握笔方式。长期以往,教师通过激励性的评价语从细微处入手,培养学生良好的学习习惯和学习态度，潜移默化、润物无声。
2.小组合作过程和效果评价
小组合作探究是《道德与法治》课堂教学中常用的一种学习方式，科学合理的激励性评价是提高小组合作学习有效性的重要手段。老师对于学生小组合作探究活动的过程和效果作适时跟进评价，能够调动全班学生参与小组学习活动，培养合作交流能力和民主意识。
例如，我在教学《人大代表为人民——人民选出的代表》（人教版《品德与社会》六年级）时，要求学生分组合作，探究各级人大代表选举办法——直接选举和间接选举；了解选举分类，弄清基层人大代表选举的一般程序；掌握公民的选举权和被选举权的法律界定。老师一边到各小组巡视了解学生课前资料收集情况，一边对小组合作氛围作出评价： “第三小组讨论得非常热烈，不仅每个组员都参与了讨论交流，而且进行了分工合作。有记录员、报告员、观察员、提问的、总结的、解释的、说明的，还有噪音控制员提醒同学讨论的声音不要太大以免影响其他人。各尽其责，非常好！”引导其他各组向第三小组学习。当第一小组展示结束，老师边总结边对其进行评价：“这组通过深入观察与探究，进一步体会人民用自己的智慧，设立各级人大代表来统一领导国家和地方事务，行使当家做主的权利，而且收集了关于各级人大代表选举的文字和图片资料，这让小组合作探究活动更精彩。”老师切合实际的激励性评价，使各组成员参与小组活动时态度端正、信心倍增，充满成就感。对学生调查访问收集资料和作品进行展示交流，师生共同评析了小组合作的结果：有的小组展示了学生通过对学习知识窗、采访等活动的展示，弄清楚了选举权和被选举权，搞明白选举的顺序，并用模拟选举固化了法律知识，提高了守法和民主意识；有的小组通过模拟人大代表选举，体会设立各级人大代表来统一领导国家和地方事务，行使当家做主的权利；还有的小组通过人大代表选举的电子新闻资料汇编的展示，理解各级人大选举办法，了解公民的选举权和被选举权，了解基层人大代表选举的一般程序。在小组合作中老师注重对学生合作、集体智慧、学生总结汇报的内容进行多元综合性评价，肯定学生主动参与团队学习活动，相互帮助共同进步，重点对学生的展示的结果和自己的感受进行积极性评价，倡导学生不断提高小组合作学习的实效。重视运用多方位、多目标适时性评价，提高小组合作学习效率，培养学生小组合作学习能力和开放性思维。
3.创新精神和实践能力评价
培养学生良好的创新精神和实践能力需贯穿教学活动始终，这就要求老师应注意对学生在课堂上的闪光点进行激励性评价。如我在教学《可爱的动物》（人教版一年级下册）一课时，学生回答了自己观察身边小动物的方法，我这样说：“关于对于小动物的生长过程和生活习性的了解，你的回答与众不同！用时间轴汇报直观易懂，赞一个!”对于学生设想怎样才是真喜欢的方法时，我是这样说的：“你有勇于创新的意识，这个问题值得我们去思考和探讨。”对于学生提出不同意见时，我便这样说的：“对于事物的发现采用辩证的态度，试着从不同角度、不同方面去观察思考，这有利于我们接近真理，了解真相。”老师通过简要精练的评价语，对学生的创新精神和实践能力进行了肯定的积极性评价。
三、多层次的差异评价，发展学生个性特长
《道德与法治》课程评价的目的在于促进学生发展，提高教学有效性，保证课程目标的实现。老师在教学中要面向全体学生进行多层次激励性评价，保护学生的差异性思维。在评价范围上，有时是面向全班同学进行集体评价，有时面对小组进行团队合作评价，有时是面对个人进行指导激励性评价；有的是口头语言评价，有的是体态语评价，比如竖起大拇指表示赞扬，与学生击掌表示祝贺，拥抱一下学生表示认同，摸摸学生的头表示肯定等。
课堂教学中切实中肯、多维度的、面向全体学生的即时性评价，有利于培养学生良好的学习态度，提高学生观察、探究、思考、表达、收集、整理和分析的能力，激励学生在《道德与法治》课堂中体验快乐、建立信心、愉快学习。
论文作者:胡召霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/8
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