对分课堂教学模式在社会调查与实务课程中的应用实践研究
郑建茹
（保定学院 文学院，河北 保定 071000）
摘 要： 对分课堂教学模式是针对当前高校课堂存在的问题而提出的新型教学模式。在对分课堂教学模式理念下，对社会调查与实务课程进行教学改革，旨在提高学生对社会调查与实务课程的学习主动性和积极性，提高学生的学习效果，进而提高课程教学实效性。
关键词： 对分课堂；教学模式；社会调查与实务课程
一、对分课堂教学模式
目前，国内外对于改革传统教学模式提出了多种新模式和理念。如“翻转课堂”模式——教师将教学信息资源提供给学生，学生先学教师后教。学生采用线下线上学习模式，确实在一定程度上改变了传统教学的“填鸭”和呆板的课堂环境[1]。这种模式在一些学科中的应用效果很好，但是否适合社会调查与实务课程还有待进一步研究。许多学者对“讨论式”教学形式进行了大量研究。讨论式教学要求教师根据教学内容设置一些问题，学生围绕教师设置的问题进行讨论。讨论式教学形式可以改善课堂气氛，增强学生自主意识、团队意识。但如果教师设置的供学生讨论的问题过大，学生讨论就会没有结果；如果设置过小，讨论又失去意义，使讨论趋于“形式化”。同时，由于讨论是在教师设置的问题下进行，讨论式教学中教师仍处于主体地位，学生依然是被动学习。针对这些教学模式存在的问题，复旦大学心理学教授张学新提出了一种“讲授+讨论”的教学新形式，吸取传统教学模式的优点，将“讲授”和“讨论”两者进行融合，这种模式就是对分课堂教学模式[2]。
对分课堂教学模式，一经提出就开始在国内高校推广，受到教师和学生的认可。对分课堂教学模式打破了传统的教学模式，它的核心理念是将课堂时间进行对分，一半的时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式开展交互式学习。对分课堂将教学过程分为讲授（课上）、内化吸收（课下）和讨论（下次课上）三个过程[3]。对分课堂强调教师课上只讲授基本框架、重点、难点，不穷尽教材所有内容，留白；课下，学生们通过读教材、查资料等对所学内容进行内化吸收、并完成“亮考帮”作业；下次课上，对上节内容依“亮考帮”进行分组讨论并展示。对分课堂强调生生互动、师生互动，鼓励学生独立学习与思考。这种教学模式，不但有利于培养学生的自主学习能力，同时又尊重学生的个体差异，能够提升学生团队合作能力和创新能力。
二、社会调查与实务课程教学现状及存在问题
（一）偏重理论知识的传授，弱化实践能力的培养
调查研究类课程涉及多种调查方法，有严格的调查程序，是一门科学的方法论课程。这些课程内容理论性较强，但如果只是进行理论知识的讲授，而不让学生实际调查的话，学生不会有深刻的体会，也就不能充分掌握知识。
（二）教学方式陈旧
对于理论性比较强的内容，比如调查研究的方法体系、调查的一般程序、调查的组织形式等，在教学方式上往往采用讲授法与案例教学结合的形式，这种形式一定程度上克服了单一的讲授法的枯燥乏味和学生不易理解的缺点。但是，课堂气氛仍然很沉闷，学生学习的主动性仍然不够。
为保证糯玉米的外观和品质能够保持本品种固有特性而不受串粉影响，种植时必须与其他玉米品种隔离。隔离方法有两种：一是空间隔离，要求与其他玉米品种保持100-300m以上的空间距离；二是时间隔离，要求与其他玉米品种花期错开15d以上。
讨论环节：第二次课的第一节进行生生讨论、师生讨论、答疑。此环节包括：（1）小组内就“亮考帮”作业进行讨论。对于“问卷”部分讨论，每个小组成员就自主学习交流体会（亮点）和困惑（考、帮），互相解疑答惑。考虑实践对象为秘书学专业学生，在小组讨论时，每组不指定组长，每名组员都具有多重身份，作为“秘书”记录每名成员的发言，作为“项目长”总结、归纳小组的问题和学习心得，同时作为“发言人”进行总结发言。就发言中的疑点、困惑，先组组互帮，必要时教师再给予帮助、答疑。（2）项目阶段作业展示、不同组间互评互帮。如，选定某两个小组展示制定的问卷，主要寻找该问卷的制作优点。将6个小组制成的6份问卷分给这6个小组，每个小组不能拿到自己的问卷。拿到问卷后进行小组内的讨论，主要是寻找问卷的缺点。展示讨论结果，实际就是对问卷制作问题的披露。披露的同时，其他组来评定是否构成问题、提出修改意见等。通过优、缺点的寻找让学生们对问卷制作的原则和问卷制作易出现的问题有直观上的感受，同时也让学生体会到问卷编制程序中“制初稿、试调查”环节的重要性。（3）教师进行总结，对讨论环节进行评定、答疑。
（三）考核方式单一
目前，对社会调查与实务课程考核大多采用闭卷或撰写学期论文形式。闭卷考试，可以反映学生对调查知识的掌握程度，但对学习态度和学生的实践活动完成效果无法进行评判；学期论文，虽有助于学生主动查阅文献，进行自主学习，但实际教学中，由于缺乏数据支撑，学生的论文价值并不大。
2013年，中国主席习近平在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时提出同亚洲国家共建“丝绸之路经济带”，随后又提出“21世纪海上丝绸之路”。自此中国在“一带一路”倡议中不断摸索前进。2017年，“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行，推动了中国与多个国家的合作和交流。目前，“一带一路”已经进入实施阶段，带动了沿线国家的经济发展。
三、对分课堂教学模式在社会调查与实务课程中的应用实践
（一）实践对象
对分课堂教学模式，厘清了教学中的师生角色定位。在教学中教师是引导者，学生是学习的主体。学生在教师的引领下，自主探索知识。讨论环节，教师不参与讨论，只负责答疑。对于作业，也不再制定统一的标准，根据学生的个性差异评定等级。教师作为“引导者”架构教学平台，学生自主学习，教师和学生处于相对平等的地位。
（二）对分课堂教学模式的授课安排
每周上课一次，每次2节课（记2学时），每节45分钟，共计18周课，记36学时。
采用对分课堂模式，每小组成员合作共同完成一个项目，以项目完成过程作为课程的实践环节，达到增强课程实践性的目的。按照社会调查实际工作过程将教学分为几个阶段：调查设计（选题、选题论证、选题操作化转化、社会调查方案撰写）、调查资料收集（调查的组织形式、问卷的设计、调查方法）、调查整理（资料的录入、审核、分组）、调查分析（定性定量分析、统计表、统计图等）、项目总结（撰写调查报告、成果展示、交流）。根据以上阶段，学生以小组为单位，从确定本组项目选题开始，按照调查工作的过程开展调查活动，合作完成小组项目。在各实践环节中穿插理论知识的学习。
（三）对分课堂教学模式具体授课形式
以社会调查与实务课程教材中“问卷”部分为例，进行说明。
第一次课的第一节，进行分组，介绍课程基本情况等。
讲授环节：在第一次课的第二节，教师讲解理论知识，只讲基本框架、基本概念、重点难点。教师的讲授不能穷尽教材内容，留下学生思考的空间。布置“亮考帮”作业。比如，教师只讲授问卷的结构、问题的类型、问卷中问题答案的设计原则。而对问题前期探索准备、问题的编制原则、问卷的设计技巧不讲授，让学生课下自学并通过实践亲身感受、体会。
内化吸收环节：课下学生自学，完成读书笔记；反思教学内容，完成“亮考帮”作业；小组合作完成课程讲授对应的项目环节。问卷部分对应的项目实践环节作业是以小组形式，根据调查项目需要制定相应问卷，并尝试利用互联网工具比如“问卷星”等生成网络问卷。
对于实操性比较强的内容，比如在方法论的指导下，让学生学会如何从现有状况中获取有用的信息，并能够对信息进行整理分析。对于这部分内容，一般采用理论讲授和课下的实践操作相结合的教学方式。在课内讲授中，只能一般性地介绍搜集信息的各种方法和相应的操作流程以及一些注意的事项。这种讲授，很难吸引学生的注意力和兴趣，学生不经过具体的实践操作，很难理解课程内容。基于此，大多教师采用分小组课下实践的形式，进行实操锻炼。在实操锻炼中，往往指定小组长，小组长被动承担任务，小组成员之间会出现“搭便车”现象；实操锻炼没有连续性，虽然实操锻炼贯穿整个调查程序（从选题、准备、搜集资料、整理分析资料到撰写报告），但是这一过程并不是针对同一个项目或同一个选题进行的，学生对调查研究还是缺乏整体性认识。
接下来进入第二个讲授环节，即第二次课的第二节讲授新内容。第二次课后内化吸收，然后进入第三次课的第一节讨论环节。以此类推，完成整个教学任务。
纵向看，北京版、冀教版、苏教版、青岛版的性质1与冀教版、青岛版的性质2，在第二和三学段教材中的发现过程，不仅活动内容不同，而且知识或思维要求也不同；它们仅在第三学段教材中具有证明和应用内容．可见，多数版本性质1和性质2发现、证明和应用的教材编写随着学段升高，思维要求在递升，深度在加深．当然，在第三学段的各版教材中，平行四边形的其它一些性质和判定的内容深度与相应教材的性质1、2基本一致．
对分课堂教学模式是将课堂一分为二，一半学生讨论，一半教师讲授。讲授和讨论隔堂进行。讲授留白，充分考虑了学生的个体差异，有利于学生课后的内化吸收，完成“亮考帮”作业，同时通过课上讨论、展示、交流学习使项目成果得以完善。
（四）考核形式
社会调查与实务课程既要考查学生对社会调查理论知识的掌握程度，也要考查学生实际调查能力。考虑到对分课堂教学模式学生的参与度、学生能力的提升和项目完成情况等因素，对该课程的考核采用过程性评价和期末作业相结合的形式。过程性评价主要依据课下读书笔记整理情况、“亮考帮”作业完成情况、课上讨论参与程度、小组项目各环节完成情况。期末作业评价主要来源调查报告的撰写情况和小组项目完成成果汇报、展示等。充分考虑学生的个体差异，对“亮考帮”作业不指定统一标准，根据学生学习过程的投入和学习质量作出等级评价。
四、对分课堂教学模式实践效果分析
（一）学生学习态度分析
对分课堂教学模式与项目教学法相结合，使学生由被动学习转变为主动学习，学生的综合能力也得到显著提高。小组内交流、答疑、组与组间的互助、成果展示等，增加了专业知识，增强学生的语言表达能力和归纳总结能力，同时培养了学生的批判质疑能力。以小组为单位进行项目实训，项目来源于企业行业等，学生能够在项目的完成过程中学习职业岗位相关知识，学生的创新能力、沟通能力、合作能力得到提高，增强了学生的职业能力。
2.项目完成质量高，能够达到有效学习
在课堂教学中，教师只讲基本框架、重点、难点。教师讲授并不穷尽教材内容，留给学生思考、探索的空间。在教师课后作业布置和课上小组讨论、展示等驱动下，学生课下自主学习，积极探索。在作业计分、优秀作业展示、小组间的互相答疑、小组的汇报等环节，学生积极参与，并将学习成果尽可能外化为高质量的作业。
由于管道容量的限制，加拿大西部石油精选价格（WCS）——即加拿大油砂在加拿大阿尔伯塔省哈迪斯市（Hardisty，albery）的交货基准价格——与美国西德克萨斯轻质原油（WTI）的交易价格差距大幅扩大，近几周WCS的价格低至20美元。
课上学生能够带着作业来到课堂，并能够主动参与讨论。在小组内讨论中，能够做好“秘书”“发言人”角色；在组间的互动中，也能够对其他组提出一些意见、建议等，能够做好“参谋”。比如，在课题操作化转换部分，某组项目涉及到“秘书人员”的概念转化时，该组对“秘书人员”界定为“办公室人员”，其他组给出建议“界定范围比较小”应该扩大到“行政助理”等岗位。
蚕豆营养价值丰富，是高蛋白低脂肪的植物蛋白资源，具有一定的药用和保健作用。蚕豆适应冷凉气候和多种土地条件，具有生物固氮之王的美誉，作为间套作和养地作物对种植业结构调整有重要的作用，是我国北方主要的早春作物，南方主要的冬季作物。我国蚕豆栽培主要分为秋播和春播，其中秋播蚕豆的种植面积和产量占80%左右。本研究通过在青海省循化县4个春播蚕豆品种比较试验，进行蚕豆品种田间生长情况及产量测定，进一步验证蚕豆增产效益，评价筛选出适宜在循化县种植的优良品种。
除在潍坊地名网上有对于个别地名由来、部分地名或街道名称流变的介绍外，中国知网等权威学术网站上对于潍坊城区街道名称的探究尙属空白。
小组调查项目实施各个环节均需要学生掌握一定的社会调查理论知识，这又促使学生为了调查项目的顺利完成主动去学习，小组成员合作互助，主动寻求项目各阶段出现问题的解决方法。这样，学生在项目完成过程中各个环节都积极主动参与，不仅能够将理论知识融会贯通，更能体会实际工作情景，增加职业体验感。
（二）学生综合能力分析
1.课程作业质量提高，课堂主动参与度增强
（三）师生关系分析
选取文学院秘书学专业开设的社会调查与实务课程进行对分课堂教学模式实践。实践对象是2017级秘书学专业的学生，他们分布在两个平行班，一班38人、二班38人，共76人。每班分成6个小组，每组中必须安排1～2名男生。
五、对分课堂教学模式应用实践建议
（一）教师要精简教学内容，提高个人素质
对分课堂教学模式要求把一半课堂时间分配给学生，教师讲授的时间相对少了，就必须精简社会调查与实务课程教学内容。教师虽然讲的少了，但教师的引导地位和价值并不能削弱，对教师的个人素质要求更高了。教师对于重点、难点知识的讲解也可以加入案例或其他教学方式，便于学生掌握知识；教师也可以编写对分课堂教学模式的专用教材。
3）通过BA实现对阀门的监控，在技术上没有任何问题，主要是从成本角度进行权衡。为节约成本，则不考虑联网型温控面板的做法，如果再增加对阀门的监视和控制，此种做法将失去其优势，且无法实现高中低调速。另外，风机盘管的阀门是电动二通阀，通过220V电源的供电实现开启和关闭，基于此，可以直接并接到风机盘管回路，通过BA统一控制实现风机和阀门的开启和关闭。
（二）合理分析学情，设计教学环节
教师应该根据社会调查与实务课程教学目标和授课对象特征，合理设计教学环节。项目的选取要以学生将来就业为导向，从企业中选取部分调查项目，并让学生自选一些感兴趣的或身边的项目。项目完成过程不要过于复杂，难度不要过大，同时又要让学生体验到职业情景、实际工作过程。
对于课堂时间是不是绝对地对分，是不是要平均分为两个时间段，教师应从实际出发依据具体的课程内容灵活安排。
（三）监控教学过程，搜集反馈信息
教师要及时监控教学过程，了解学生自学情况和项目实施进度，保证学生学习效果良好，高质量完成项目任务。
以小组形式进行讨论和项目实施，难免会出现一些“浑水摸鱼”的学生。因此，要有一套监控的方式方法，比如作业要及时交、不能雷同，作业完成质量是不是在逐步提高，对小组讨论中参与度不高的学生要探究其原因并进行劝勉、鼓励等。
社会调查与实务课程的对分课堂教学模式会造成学生的作业和实践负担比较重，教师一定要及时搜集反馈信息，适时作出调整。
此型病猪一般病程1～2周，死亡率不高。体温一般在40～42摄氏度，食欲不好，发病后尤其在胸侧、背部、颈部、股部至全身出现界限明显的疹块，初期充血、用力压后褪色，后期淤血呈紫黑色、用力压后不褪色。逐渐出现疹块，病情减轻，数天后疹块形成干痂并脱落。
参考文献：
［1］石梦希，马 婧.”对分课堂”——师生角色多元化的探讨［J］.学园，2016（3）：1-2.
［2］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探析［J］.复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
［3］刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用［J］.微生物学通报，2016，43（4）：730-734.
Application of Presentation-Assimilation-Discussion（PAD）Class in“Social Investigation and Practice”
Zheng Jianru
（College of Literature，Baoding University,Baoding,Hebei 071000,China）
Abstract: PAD(Presentation-Assimilation-Discussion)class is a new teaching method to address major problems in current university classroom teaching.This article carries the teaching reform on the course of social and practice in the PAD class aiming at improving students’learning initiative and enthusiasm,reaching a better learning effect and improving the course teaching effectiveness.
Key words: PAD class；teaching model；social investigation and practice
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674－2494（2019）04－0089－05
DOI ：10.13747/j.cnki.bdxyxb.2019.04.016
收稿日期： 2019－02－28
基金项目： 2018—2019年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“转型背景下高校社会调查课程教学改革研究”（2018GJJG536）；保定市教育科学研究“十三五”规划课题“高校社会调查课程教学改革与实践——以秘书专业为例”（191064）；2018年度保定学院转型发展研究基金项目“基于项目驱动的调查研究类课程对分课堂教学模式研究”（2018J03）
作者简介： 郑建茹（1982-），女，河北顺平人，助理研究员，理学硕士，主要从事秘书学专业教学。
（责任编辑 石丽娟）
标签：对分课堂论文; 教学模式论文; 社会调查与实务课程论文; 保定学院文学院论文;