初中化学学案内容的功能分析及教学建议，本文主要内容关键词为：功能论文,建议论文,初中化学论文,学案论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现行的教科书在一定程度上实现了从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，更大限度地促进学生的自主学习和发展。从呈现风格上看，现行的九年级化学教科书，如人教版、粤教版、鲁科版、沪教版，为了更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生主动获取知识、习得能力，教科书编写内容上都有涉及一定比例学案的内容。特别是在教学的重难点内容和核心问题的解决上，教科书更是设置了较多篇幅学案的内容。但是不同版本的教科书中涉及的学案的比例不同，其中粤教版使用学案的比例最大。 一、教科书中学案内容的功能分析 （一）知识建构 “学案式”教材导学十分重视学生自主建构知识结构体系，教材设计了知识提炼引导提纲，包括知识点归类，内在联系及规律的总结，实验探究，问题讨论等，通过知识点的归纳可以使凌乱的知识变得系统化，条理化。使学生明确意识到新旧知识之间的相互关系，促进学生从多方面，多角度地进行知识体系的主动建构。 人教版九年级化学教材第九单元课题1《溶液的形成》，较好地体现了对溶液的概念的主动建构。教材对于溶液概念的设计思路如下：课题引入（通过运用图9-1和学生有关物质溶解的学习和生活经验，引入课题，学生进一步形成水能溶解多种物质，形成混合物的观点）——初步探究（通过实验9-1观察蔗糖在水中的“消失”；回忆实验在水中的溶解现象，学生初步认识物质溶解于水的微观解释）——建立概念（认识溶液组成上的基本特征：均一性和稳定性，建立溶液及溶质、溶剂的概念）——拓展探究（通过实验9-2比较碘、高锰酸钾分别在水、汽油中的溶解性差异，知道物质的溶解性决定于溶质和溶剂的性质，汽油、酒精也可以作为溶剂；通过实验9-3观察乙醇和水的互溶现象，知道溶质可以是固体，也可以是液体或气体）——介绍（通过图9-5溶液具有广泛的用途及学生的相关生活经验，使学生认识溶液的广泛用途，体会化学在生活和生产中的应用）。 粤教版九年级化学教材第七单元课题3《溶液浓稀的表示》，对于“溶质的质量分数”概念的教学，教材先通过“观察活动”栏目的【实验7-7】的两个实验，先根据溶剂水和溶质硫酸铜的相对质量关系，猜测溶液颜色深浅顺序，再通过实验验证溶液颜色深浅顺序。学生知道溶液浓稀与溶质和溶剂相对多少有关后，进而提出溶液浓稀的一种定量表示——溶质的质量分数，并列出表达式。在介绍完溶质的质量分数后，学以致用，通过填写表格回答【实验7-7】第2个实验中猜测的根据，得出溶质的质量分数越大，有色溶液的颜色越深，说明它的浓度越大。最后通过“讨论与交流”两道题的讨论，目的是巩固对溶质的质量分数的认识。通过引导学生对“溶质的质量分数”概念的自主建构，重视学生分析问题的思维过程，让学生学会运用概念分析问题、解决问题。 （二）方法形成 “学案式”教材非常重视学习方法的指导，栏目的设计在功能上突出了指导性和可操作性。 人教版九年级化学教材中，通过实验探究物质变化的条件和影响物质变化的因素等一类科学探究题中明显体现了控制变量的思想，尤其是差异性控制变量的思想。教师在教学中要充分利用教材中的学案资源，逐步向学生渗透控制变量研究的思想，并指导学生掌握并形成这种研究方法。人教版九年级化学教材第七单元课题1《燃烧和灭火》中，对于“燃烧的条件”教材设置了“实验”和“讨论”栏目。通过教师演示实验及组织学生讨论第129页的“讨论”，分别控制可燃物发生燃烧的三个条件，即得到：①保持可燃物、氧气和温度达到着火点三个因素不变的情况下进行实验，结果铜片上白磷燃烧，说明燃烧的发生可能与可燃物、氧气和温度能否达到着火点三个因素有关；②保持可燃物和温度达到着火点的因素不变，改变氧气或空气这个因素进行实验，结果热水中白磷不燃烧，与实验①对比从而论证氧气或空气是影响燃烧的条件之一；③保持可燃物（红磷和白磷都是可燃物）和氧气或空气的因素不变，改变温度能否达到着火点这个因素进行实验，结果红磷不燃烧，与实验①对比从而论证温度能否达到着火点是影响燃烧的条件之一；④保持可燃物、氧气或空气和温度达到着火点三个因素不变的情况下进行实验，结果热水中白磷在通氧气的情况下又燃烧，从而进一步验证可燃物燃烧受空气或氧气和温度是否达到着火点的因素有关。 学生探究活动的实施受教材内容的难度、学生的认知发展水平、探究场所等多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教科书中探究活动的设计注重从学生的实际情况出发，循序渐进，从部分探究到完整探究，从模拟探究到独立探究，逐渐增大探究活动的开放性程度，体现了对学生学习方法的指导。鲁科版九年级化学教材第八章第二节《海水“晒盐”》一节中，“影响固体物质溶解性因素”的实验探究活动，在第一个探究活动“探究溶剂种类对物质溶解性的影响”中，告诉学生实验的操作步骤，学生按照给定的步骤进行实验、记录现象、获得结论；而在第二个探究活动“探究温度种类对物质溶解性的影响”中，只给出探究的题目，让学生模拟第一个实验自行设计方案，独立地进行探究。这样，由于探究活动的跨度太大，造成学生探究的困难，而使探究活动流于形式的问题就可以避免了。 （三）新课导入 “学案式”教材在新课的导入时，若能在讲授新知识前应用恰当的“先行组织者”，则能使学生清楚地认识新旧知识间的联系，关注知识的整体性和结构性，促使学习者更关注激活已有的认知结构中的知识，从而进行有意义的学习。 粤教版九年级化学教材第五章第三节学习《二氧化碳的实验室制取与检验》时，教材在简单介绍实验室制取二氧化碳的原理之后，利用先行组织者策略，借助教材中“学生实验探究”栏目中实验5-8的表格，复习氧气的制取装置，通过对比氧气的制取装置，引导学生对新旧知识，建立联系，进而对制取二氧化碳的装置选择做出猜想，并选择和组装仪器制取二氧化碳。作为先行组织者，通过已熟悉的氧气的制取装置的性质和二氧化碳的制取装置进行比较，有利于对新知识的同化。 粤教版九年级化学教材第六章第二节《金属的化学性质》，利用先行组织者策略，通过“你知道吗”栏目中，铜、铁、铝三种金属的冶炼年代的不同以及金、银首饰总是光彩夺目，铁器却容易锈迹斑斑的事实，让学生感受铜、铁、铝、金、银等化学性质的不同；通过“学生实验活动”栏目中“镁在空气中燃烧”“铁在氧气中燃烧”“铜在空气中加热”的情况比较以及“提示信息”——真金不怕火炼，让学生初步感受到镁、铁、铜、金的化学活动性逐步减弱的事实。通过“先行组织者”，缩短学习者已知与新知之间的差距，使学生在有意义地学习新内容之前，帮助他们“已经知道”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。 （四）自主学习 “学案式”教材为学生的自主学习提供了路线图，同时“学案式”教材也是课堂知识结构体系的呈现表。粤教版九年级化学教材，对于化学实验的编写格式如下：从实验目的开始，然后以列表和图示方式代替大量烦琐的文字叙述来指导学生进行实验装置的准备、实际操作、现象的观察与记录、思考与讨论、解释与表达。例如，学生实验探究——加热高锰酸钾制取氧气和氧气的性质实验，教材的设计将实验步骤以列表和图示方式表示并分为实验装置的准备和进行实验操作两个阶段，这样，不仅呈现方式清晰明了，学生对操作先后顺序和操作要领更加明确，而且学生可以一边开展实验活动，一边思考讨论相应的问题，达到“既知其然，又知其所以然”的目的。 鲁科版九年级化学教材第一单元第三节《走进化学实验室》，以介绍常见的仪器和训练基本实验操作为主。通过“活动天地”将教学内容细化成几个小的学习目标，如将本节课的内容分为“液体药品的取用”“固体药品的取用与物质的加热”“物质的称量”“仪器的连接和洗涤”等四个学习目标。通过“问题”引导学生思考实验操作怎么做，通过图示代替大量烦琐的文字来指导学生正确地实验操作，通过“想一想”引导学生思考为什么操作要这么做，通过“注意”提醒学生操作的关键步骤。所以，教材中是以学案引导学生自主学习，结合教师的示范讲解及学生适当的训练强化操作技能，来提升实验技能课教学效率的。 （五）迁移应用 “学案式”教材在教学中要突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步凸显化学学习的应用及价值，同时提升学生的学习水平。 粤教版九年级化学教材第六章第四节《珍惜和保护金属资源》，教材通过“要点提示”“你知道吗”“探究活动”等栏目来探究钢铁锈蚀的原因，进而归纳保护金属资源的方法。为了突出学以致用，通过“实践活动”（学校实验室有一批生锈的铁架台，需要进行除锈翻新。请你为此设计一个具体方案，要求说明方案的根据、除锈翻新方案、需用材料、施工步骤、注意事项等）和“调查活动”（调查所在社区金属废弃物的品种、回收情况、回收价值，以及金属废弃物给环境带来的问题，提出如何加强金属废弃物回收工作的建议。写出调查报告，进行交流）的栏目，巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生的学习水平。 沪教版九年级化学教材第七章第三节《酸和碱的反应》第一课时中和反应，教材通过“活动与探究”栏目的三个实验的讨论得出中和反应的原理和概念后，通过“交流与讨论”栏目的三道题——（1）参照氢氧化钠和盐酸反应的化学方程式，写出氢氧化钙与稀硫酸、盐酸反应的化学方程式；（2）有些化工厂排放的废水中含有硫酸，如果用氨水（
