课题：《英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养》（项目编号为：201710）
摘要：翻转课堂作为新型的教学模式，也在一定程度上能够满足大学英语教学课时紧、任务重的要求。本研究从现实的教学条件出发，将传统课堂与翻转课堂相结合实施大学英语教学，同时在实施过程中不断发现问题、解决问题，以期改进教学模式并探索出合适的翻转课堂教学模式。
关键词：翻转课堂；实施；问题
一、引言
翻转课堂模式的出现顺应了信息时代教育发展的趋势，笔者也从2018学年开始在大学英语教学中实施翻转课堂与传统课堂相结合的模式进行教学。本文旨在通过在实施过程中不断发现问题、解决问题，以期改进教学模式并探索出合适的翻转课堂教学模式。
二、实施过程
翻转课堂教学模式旨在通过应用网络技术实现教学的时空自由，开展以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习、合作学习等能力。[1]其中教学视频等技术应用只是手段，翻转课堂的重点在于如何合理设计整体教学去实现课外学生自主完成知识的输入、课堂完成知识的内化与输出。[2]
笔者将基于2018-2019学年第一学期已出现的各种问题进行调整改进，在第二学期继续实施翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式。
翻转课堂教学对象为2018级学生，专业分别为思想政治教育和法学，来自四个自然班，每班41-46人不等，总计172人。与第一学期相比，由于转系政策，本学期每个班的学生人数都有变化，所以让学生重新自由组合分成学习小组，各小组成员按姓名拼音排序，每组每人每周轮流当组长。
教材为《新编大学英语综合教程》（第三版）2级，[3]尽管没有找到课文的相关视频讲座，但互联网上其他学习资源非常丰富，学生能够根据需求自行查找网络资料，也可以培养他们探究学习的能力。教材每个单元分为4个部分：Preparation（课前活动），Reading-Centered Activities（阅读活动），Further Development（扩展活动），Translation and Writing（翻译写作活动）。实施翻转教学的主要为第1或第2部分。
第1部分翻转课堂与第一学期相同，采用的模式主要是让学生以小组形式课前集体备课、做课件；然后在课上讨论展示第1部分。
课前。首先明确学习目标，一般为提高通用语言能力主要是口语能力；增强跨文化交际能力。然后根据单元主题布置具体的学习任务。分配好任务后，要求学生利用互联网搜索资料，了解相关知识，认真准备课件，学会分工合作，并给予至少一周的准备时间。通过QQ等社交媒体，解答学生在准备过程中出现的问题，指导他们查找资料，督促各小组任务的完成。
课中。首先，笔者先帮助学生明确该单元的主题。然后，每组分别派代表上台讲解，组织课堂活动，并辅以课件展示学习要点。每组讲解完，笔者会点评各小组的内容讲解、课件制作以及讲解效果，最后，进行归纳总结，并让学生选出他们觉得讲解最好的1个小组。
课后，反思翻转教学过程中出现的问题。再布置新的学习任务以巩固所学内容。
鉴于绝大多数学生已经熟悉了这种教学模式，所以从第1个单元开始就实施翻转课堂与传统课堂结合的模式教学。因为每单元主题不同，所以学习任务也各不相同，其他过程则大同小异。
第1单元Love主题是爱。学习任务：1.阐述爱的涵义；2.讨论父爱与母爱的异同；3.描述自己最爱的人。
第2单元Communication Problems主题是交流问题。学习任务：1.阐述男女两性的语言差异；2.讨论影响交流沟通的其他因素。
第3单元Born to Win主题是成功与失败。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习任务：1.阐述自己对成功/成功者的定义；2.了解并解释美国梦。
第4单元Psychology in Our Life主题是生活中的心理学。学习任务：1.举例说明Peer Pressure(同辈压力)；2.了解并解释Placebo(安慰剂)。
第5单元Dreams主题是做梦。学习任务：1.解释练习1里梦的术语；2.举例说明做梦的可能原因。
第6单元Food主题是饮食与文化。学习任务：1.复习有关食物的词汇并描述自己的食物喜好；2.讨论饮食的文化差异。
第2部分采取的也是翻转课堂与传统课堂结合的模式进行教学。第一学期采用的模式是让学生以小组形式课前集体备课、做课件；然后在课上分析讲解课文。任务本来是要求每个学生都要阅读整篇文章，但实际是学生们会在班内、组内自行拆分学习任务，结果就是每个学生甚至于每组学生都只负责课文的某一段，没有达到笔者预想的效果。因此，鉴于这种情况，第二学期采用的模式调整为让学生课前自主学习课文；然后，将阅读过程中遇到的问题以小组形式汇总发给班长，班长再将各组的问题汇总整理成文档后发给笔者和班级群；最后在课上笔者与学生共同讨论解决他们的所有问题。
课前。首先明确学习目标：1.提高通用语言能力主要是阅读能力；2.理解文章的主题。然后布置学习任务：1.理解本文的结构和主旨意义；2.关注文章内容细节；3.掌握课文的重要词汇和语法；4.了解班级群里发的汇总的课文问题并准备答案。分配好学习任务后，要求他们认真预习课文，找出重点、难点特别是问题，并给予至少一周的准备时间。通过QQ等社交媒体，督促学生完成任务。
课中。首先，笔者先带领学生了解课文的结构和大意。然后，笔者组织课堂活动，找学生讨论回答课前汇总的课文问题。如果学生解答不了，笔者再予以回答；问题解决完以后，再辅以课件展示重点词汇和语法知识。最后归纳总结课文内容的学习要点。
课后，反思翻转教学过程中出现的问题。再布置新的学习任务以巩固所学内容。
三、问题回顾
笔者每次教学后会回顾教学过程中出现的各种问题以思改进。
1.在第1部分展示时，有些学生对课件的内容仍然没有事先熟悉，讲解时仍会出现语音错误，语法错误和理解错误等问题。仍有学生语速过快、声音太小、互动不多、课件设计不合理、翻页速度过快等影响讲解效果的问题存在。有些小组的课件内容仍然存在一些明显的错误，如单词的拼写错误、例句的语法错误等。有些小组的课件内容过多，讲课时间过长，影响课程进度。有些小组的课件内容过于敷衍，学习态度不端正。每个学生的参与程度不一，很难准确评估每位学生的表现。
2.在第2部分课前提问中，学生对于课文理解的问题主要集中在语言形式层面，如单词的用法，句子的理解或语法知识。只有个别学生会涉及到内容层面，如段落中心句或段落大意。很多学生在阅读课文时，会忽视文后的注释。课上活动时，很多学生事先都没准备好问题的答案，学习比较被动，缺乏学习主体的意识，对教师的依赖程度过高。
四、结语
上述问题的出现与反复将督促笔者在以后的教学中思考相应的对策去合理地调整改进整体教学以实现培养学生自主学习、发现问题和解决问题等能力的目标，探索出更合适的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1]Crouch,C.H.& E.Mazur.Peer Instruction:Ten Years of Experience and Results [J].American Journal of Physics,2001,69(9):970-977.
[2]文秋芳.输出驱动—输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J].中国外语教育，2014，(2)：3-12．
[3]应惠兰主编.新编大学英语综合教程 （第三版）2级 [M].外语教学与研究出版社,2012.
作者简介：查平，讲师，硕士，应用语言学方向；
黄影，安庆师范大学商务英语专业2017级学生。
论文作者:查平 黄影
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：课堂论文; 学生论文; 课文论文; 笔者论文; 教学模式论文; 单元论文; 课件论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;