多媒体技术在中学物理教学中的应用研究
广西柳州市第三十七中学（545000） 王 燕
［摘 要］ 多媒体技术作为较先进的教学手段，已经受到普遍关注。与传统教育方式相比，利用多媒体技术辅助教学具有很多优点。多年来的教学实践证明，计算机辅助教学值得推广。文章分析了多媒体技术应用于物理教学的意义与存在的问题，并结合教学实际探讨了多媒体技术在物理教学中的运用。
［关键词］ 多媒体技术；物理教学；应用研究
在传统教学中，最常见的方式就是班级授课，通常是教师讲，学生听。这种方式既死板，又无形中增大了教师的劳动，增加了学生的学业负担，且教学效率低下，更重要的是容易使学生失去学习兴趣。利用多媒体技术创设良好的教学环境，可以激发学生的学习积极性，让学生产生强烈的探知欲。多媒体技术能提供丰富的图像及声音信息，在创设教学情境上有着传统教学无法比拟的优势。利用多媒体技术，可以图文并茂地把很多难以完成的实验方便地呈现在学生面前，改变传统教学模式及方法，提升学生的学习兴趣，可有效启发学生思维，提高教学实效。
一、运用多媒体技术开展物理教学的几个常见问题
1.过多使用多媒体，以“辅”代“主”
运用多媒体技术开展物理教学，只是为了提升物理教学实效，多媒体技术在教学中只起辅助作用。若是一味地利用多媒体技术呈现所有教学环节，在教学中，教师机械地播放多媒体图片、动画、影像，对学生缺少引导，学生的注意力就容易偏离教学内容，而把注意力集中到变换的图片、动画或影像上，从而降低教学效果，这样也会导致教师失去主导地位。
2.利用模拟实验代替真实的实验操作
物理学习过程中，有许多实验，包括演示实验、学生实验、课外实验，为了提高学生的动手操作能力，学生能够完成的实验应让学生自己动手操作。而在具体教学中，有的教师为了加快教学进度，担心学生不能完成相应的实验，过多地用多媒体模拟实验，忽视了学生的实际操作，这样就无法培养学生的动手能力。
3.重视教师的“教”，忽视学生的“学”
有的教师在教学过程中，为了让学生多学习一些物理知识，为了让学生“见多识广”，常常一堂课从开始到结束，大量运用多媒体展示相关知识内容，学生没有必要的思考，缺少必要的互动讨论，学生对课堂上教师所教授的内容没能消化吸收，没能构成自己的知识体系。这样的课堂忽视了学生的“学”，因此教学效果不佳。
4.以人机对话代替师生对话和生生对话
为了营造良好的学习氛围，在教学过程中需要师生互动、生生互动。有的教师为了使自己的课堂显得“高大上”，过多地使用多媒体，专注于人机对话，忽略师生对话和生生对话，这样教师很难有效了解学生的具体学习情况，不能及时对课堂教学做出必要的调控，学生也容易失去学习的动力，从而影响课堂教学的有效性。
又如钟摆的摆动，该现象不宜在课堂上让全体学生同时观察。若使用多媒体技术将钟摆摆动的画面投影到大屏幕上。可让学生直观明了地观察到机械运动的本质特点，这在教学中能起到突出重点、突破难点的作用。也就是说物理教学中一些看不见、摸不着的知识内容，如电生磁、磁生电等，学生难以想象的抽象知识内容都可以运用多媒体技术将其虚拟出来，让学生观察、感知、体会，提升学生对所学知识的理解掌握程度。
二、多媒体技术在中学物理教学中的应用
1.模拟物理现象，突破教学难点
地方政府官员微博必须树立民本意识，真正关注网民的切实需求，并结合现代社会需求的特点，细分微博群体，增强针对性。作为网络问政的平台之一，地方政府官员微博应当努力加强与网民的互动，积极回应网民提出的问题，尽量解决网民的合理需求，使官员微博摆脱“我说你听”的局限，走向“你问我答”“你说我说”的互动交流状态，达到相互沟通、相互理解的目的。
现阶段临床已证实评估患者预后状况过程中肿瘤微环境是必不可少的影响因素之一，其含有细胞种类较多，包括上皮细胞、免疫细胞、纤维细胞等等。研究报道证实食管癌细胞耐药可受到其miR27纤维细胞的影响，非小细胞肺癌患者在其EGFR突变影响下导致吉非替尼药物耐药状况不同，而吉非替尼耐药者的CAF平足蛋白表达显著较高[11]。
2.再现习题情境
物理实验教学课件，有着友好的人机界面和强大的交互功能，运用得好可有效提升实验教学效率。如演示单摆实验时，需要改变单摆的摆长、摆球的质量、摆角的大小，恰当运用有关实验软件，设计相应的课件，只需用鼠标点击摆线、摆球，调出相应的参数即可进行修改，从而很好地演示单摆实验。运用多媒体技术可以很好地把渐变的物理量展现出来，帮助学生克服因缺乏直观想象而造成的思维障碍。
多媒体技术集形、声、色于一体，可以运用到实际教学中，可通过直观生动的画面，激发学生的学习兴趣，有效突出重点、突破难点。例如在学习“光的折射”的过程中，对光从一种介质进入另一种介质时，光线怎样偏折，学生不太明白。为此，教师可利用多媒体技术，将光的折射现象制成动画，让学生观察光在不同介质中传播时的折射现象，帮助学生有效理解相关概念及规律，提高教学实效。
3.利用多媒体的交互功能，让实验效率得到提升
多媒体技术在习题讲解中也有它的特别之处。例如在习题教学中，有一道飞机扔炸弹的题目，学生对飞机还没到目标上空就扔炸弹不明白。在传统教学中，教师要讲清其中的道理，就需要一个接一个地画分解图形，即使这样费力地讲解，学生还是难以理解。但是利用多媒体则可将飞机的飞行过程和炸弹的运动过程同时呈现在一幅画面中，再给飞机配上轰鸣声，这样不仅可吸引学生的注意力，还可让学生通过对飞机和炸弹运动过程的分析，帮助学生有效理解炸弹离开飞机因惯性而运动的过程，进而帮助学生理解掌握相关知识。
传统的思想政治教育主要是通过面对面的言教和身教，课堂上对大学生进行思想政治理论的灌输，并通过以身立教，通过教育者自身的言行对大学生产生影响并使得学生能有改善，而网络直播较传统的思想政治教育更具有吸引力，更加的真实生动，主播与观众之间信息交流的速度非常快，可以通过网络直播随时随地对大学生进行思想政治教育，并且突破时空的限制，以最快速直接的方式对大学生进行思想政治教育，较强的时空性使思想政治教育的内容可以得到很好的传播，增加教育影响力[1]。
又如“晶体的熔点”的教学中，如果教师的教学只停留在“教师讲解，学生知道”的低层次，学生很难有效理解把握相关知识，而要开展具体的实验，又费时费力，且在课堂的有限时间内很难完成，为此，教师可以通过多媒体演示晶体和非晶体的熔化过程（下图所示为晶体熔化的过程），通过具体、生动的图像，帮助学生理解掌握晶体和非晶体熔化的条件及特点。
4.利用多媒体再现情景，提高实验复习实效
传统的实验复习课一般都是以教师讲解为主，然后让学生死记硬背实验条件及结论。这样的实验复习既不生动也不形象，还缺乏新鲜感，复习效率低。实际教学中，教师可利用多媒体“复现”实验过程，让学生有身临其境之感。这样“复现”实验具有图文并茂、声形兼具的特点，使实验操作过程、实验现象等情景再现，并让学生通过观察这些实验，回顾实验原理、实验操作的流程，总结实验结论，有效克服了常规实验复习的缺点，从而使实验复习教学的实效性得到提升。
其实最关键的是，硝酸磷肥在解决磷营养的同时不会产生磷石膏。杨福旺告诉记者：“天脊硝酸磷肥的副产品是轻质碳酸钙，它是土壤调理最好的东西，它容易分解，在它分解的过程中释放二氧化碳，提高土壤的pH值，同时释放钙离子、镁离子，同时还有3-4个氮磷养分。”也就是说，天脊硝酸磷肥的副产品是非常好的钙肥，不会对环境产生污染，这等于把资源吃干榨净。
综上所述，将多媒体技术应用于物理教学，可极大地优化重组教学资源，丰富教学思想方法，突出教学重点，突破教学难点，有利于拓展学生思维、培养学生的综合能力。随着科技的发展，社会的进步，人们观念的更新，基于多媒体技术的新的物理教学模式将逐步替代以黑板和粉笔作为主要教学工具的传统物理教学模式。
［参考文献］
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［4］石建民.多媒体技术及其在教学中的应用［J］.铁路计算机应用，1997（2）：21-22.
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［6］王军，韩志强.多媒体技术发展现状及未来发展趋势浅谈［J］.情报理论与实践，2001（2）：145-147.
［7］王艳.多媒体技术在初中物理教学中的应用研究［D］.大连：辽宁师范大学，2006.
［中图分类号］ G633.7
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2019）29-0049-02
（责任编辑 易志毅）
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