高中英语模块教学中教师的中介作用，本文主要内容关键词为：模块论文,高中英语论文,中介论文,作用论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求教师运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法。随着现代教学理念的引入，教师的作用由知识的灌输者转变为学生知识建构的帮助者和引导者。教师不但要提升自己的教学观念。还需要了解自己的言行对课堂教学的影响。教师以适当的语言引导、点拨和监控，反馈学习行为，使学习者达到高一级的认知水平，教师的这种作用就叫做中介作用（赖定来，2004）。本文以《牛津高中英语》为例，具体探讨教师在教学中的中介作用。
一、用心挖掘welcome to the unit板块意图，强化学生的主体胜任感并凸显学生个性
进入新的单元，首页上的图画和问题会激活你已有的、与单元有关的知识，让你轻松自然地进入本单元的学习，这就是单元的第一个板块，welcome to the unit。如何在有限的课堂教学时间内合理利用这一板块，介入学生的学习并达到一定的培养目标，是高中英语教师应该研究的问题。
1.围绕话题内容，布置预习任务，充实学生背景知识，培养学生胜任感
常有教师因为时间紧、任务重而略去welcome to the unit的教学。其实这一板块的内容是整个单元的灵魂。如通过模块九第一单元welcome to the unit的学习，有一定知识面的学生一看到图片就知道图中的建筑或人物属于哪个国家。在这里，教师就要做好指导者和建议者的作用。在课前先引导学生看图说出对应的国家，然后布置学生找出这些国家广为人知的人、物并在课上作介绍。如，看到贝形剧院就想起悉尼，提到悉尼就自然想起澳大利亚，提起澳大利亚就想起黄金海岸、大堡礁，想起考拉、袋鼠，想起冲浪、游泳，想起barbecue，camping等。通过教师的引导，使学生得出人物、动物、植物、建筑、风景等都可以成为一个国家的典型代表，从而培养学生的胜任感，使学生感到自己能完成所面对的学习任务。对高中生来说，给他们一定的时间，使他们根据自己已有的知识储备和可获得的资料搜索，游刃有余地完成这一任务，自然也就获得了自信心和胜任感。
2.认可学生提供的每一个信息，承认和尊重学生的个性和独特性
中学英语教师要更加注重学生的主体作用，提供过程和经验（就外语学习而言，是提供丰富的语料和语境，提供语言实践环境），引导学生自己积极进行意义的建构，而不是简单地灌输现成的知识，直达结果。教师应懂得要使外语教学富有教育性，就必须使学习充满真实的个人意义，必须使学习和个人的背景经验与现实处境有紧密的联系。这就要求外语教师不断调整自己的教学角色，学会理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求。welcome to the unit是一个开放性很强的板块，教师的已有知识也不可能涵盖板块中的所有外延，因此，教师要有一颗谦虚和包容的心，在这一板块中充分尊重学生个性，培养他们独立自主的个性和大胆发表个人见解的能力。
二、专心分析Reading板块结构，锻炼学生明白意图、捕捉信息和呈现信息的能力
捕捉信息是日常生活中使用频率最高的一种能力，到车站或机场买自己需要的票。在招聘栏内找自己想找的工作或自己想招的工人，别人啰啰唆唆讲了一大堆话，你要明白他的真正意图，这都需要捕捉信息。要培养学生这一能力，最好的教材就是：Reading。如何在这一板块中有效地介入学生的学习，其实体现了教师中介作用中相关点的第二点与第三点，即教师控制学生如何学的程度和教师控制教什么的程度。具体要做好以下几点：
1.教师在呈现某个学习任务时，必须有清楚的意图，并使学生明白这一意图并对该意图作出反馈，以培养学生快速获得信息的能力
在Reading的教学中，教师介入学生阅读的常用手段就是设置问题，问题的设置既体现教师的教学理念，也体现教师的业务水平。但不管如何，每一位英语教师在设置问题时，必须把握一个基本原则，即教师必须有清楚的意图，并尽可能让每一位学生都明白这个意图并对该意图作出反馈，引导学生带着问题有目的地阅读材料并获得必要的信息。时下英语教师针对Reading内容常设的问题有两种，一种是general idea，以培养学生的skimming能力；一种是specific information，以培养学生scanning的能力。这两种都是快速获取信息的有效途径。
2.使学生认识到某个特定学习任务的意义，让他们明白该活动的价值，培养他们呈现信息的能力
模块教学中的Reading板块突出要求对阅读策略的掌握，即对某一种文体相对应的阅读策略的掌握。这种策略也就是培养学生针对不同文体，利用一定套路有条理、有系统、快速地捕捉文章所提供的信息，进而抓住自己想获得的信息。所以，在对阅读策略的呈现上，教师应让学生明白这一学习内容的重要性，引导学生有意识地解构文章。这样做，有助于提高应对任务型阅读的能力，从长远的角度来看，也有利于提高学生谋篇布局的能力，从而提高学生的思辨能力和写作水平，即培养他们呈现信息的能力。
三、细心归纳Word power和Grammar and usage板块规律，培养学生超越目标的愿望
1.通过呈现同一类别大量的词汇，使学生提高自信心，使他们了解某个学习经验除了达到眼前目的外，还有其更深远的意义
Word power里呈现了很多与本单元有关且较常用的词汇。有些词汇在中文中常用，但学生从无胆量去尝试他们的英语表达形式。如模块九第一单元的Word power就呈现了一系列描述国家的词汇。以写一篇关于英国的文章为例，它的目录页就列出了Geography,History,Society,Commerce,Culture,Appendix六部分。在Geography栏里又列出Area,Climate,Landscape,Flora and fauna,Resources,Cities;在：History里列出了Prehistory,Early inhabitants,Invasions from Europe,Post-war immigrants；在Society栏里列出了Population,Language,Government,Rule of the monarchy,Modern politics,Law,Education,Economy,Agriculture；在Commerce栏里列出了Trade and industry,Manufacturing,Transport；在Culture栏里列出了Religion,Tradition,Customs,Lifestyle,The arts，最后以Appendix为结。学生学习这些词汇的过程其实也是提高自信心的过程。他们会发现这么复杂的文章其实自己也能驾驭，如此多的词汇他们原本就会。而且，由于词汇是系统呈现的，学生学习词汇的过程其实也是学习谋篇的过程，他们因此懂得可以通过这种结构来介绍一个国家。
2.引导学生用呈现—归纳法复习语法，培养学生直面困难，迎接挑战的能力
模块教学中的Grammar and usage板块中语法的用法都是用英语陈述的，对学生来说有一定的难度。所以，教师教授这一板块内容时要理清脉络，教学生一些规律性的要则。然后，有针对性地呈现与要则相对应的句子，挑战他们对这些要则的运用，这种方法用在语法复习课中尤为适合。因为学生对这一语法已有一定的认识，只不过掌握得不全面。高中学生普遍对自己的语法没有信心，所以，通过呈现—归纳法来挑战他们对某一语法现象的全面把握，有利于培养他们不怕挑战，迎接挑战甚至寻求挑战的能力。
如在模块八第三单元关于倒装句的复习中，教师先跟学生一起回忆倒装句的一些法则，当然主要以教师的引领为主，因为学生的语法理论相对零散。倒装句有完全倒装和部分倒装两种。完全倒装有两种，一种是时间副词，地点副词前置，谓语动词是表趋向的终止性动词，如，come,go,rush,dash,fly,climb,jump等；一种是介宾短语前置，谓语动词是表存在的动词，如，lie,stand,sit,live等；完全倒装其实就是一般疑问句的倒装形式，主要有否定副词前置倒装、only后跟状语倒装、表语前置倒装、so,such前置倒装、if条件虚拟连词省略倒装、让步状语从句倒装、so,neither,nor省略倒装几种。接着呈现相应的句子，如：
Here comes the bus.
In front of my house stands a tall tree.
In no way do I blame you for what happened.
Only when he had failed three times did he turn to me for advice.
Present at the meeting is our teacher.
So diligently does he work that he often forgets to eat and sleep.
To such an extent do the parents love their son that they have tried to satisfy every demand of his.
Had you studied harder,you wouldn't fall behind others for the present.
Much as I have traveled,I have never Seen anyone who' s as capable as John.
-That old man would stay at home when it rains.
-So would my grandpa.He hates rains very much.
给学生提供足够的时间以对应句子逐一验证规则，这种介入比较抽象，但学生可从练习中得到具体的加强巩固。创造挑战，但又教给学生迎接挑战的方法，使学生在战胜困难中克服对挑战的畏惧心理。通过这种方式增强学生自信心，学生以后就敢于尝试新事物，从而学会挑战自我，迎难而上。
四、潜心研究Task板块内涵，激活学生的行为自控与变化意识
1.利用Task板块中的三个skills building步骤，引导学生行为自控
引导学生行为自控，就是使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动。Task板块是很适合用于培养学生的这一能力的。如在模块六第四单元的task的处理上，教师的中介作用可以隐性地得以体现。
首先是skills building 1:listening for problems and causes中的step 1就是让学生学会finding out aboul problems。在这段听力中，学生会听到有关山区孩子所面临的一些问题。为了让学生听懂，教师可分段播放听力材料，并在听的过程中适当停顿，再需要的时候稍作提示。
接下来在skills building 2:discussing in groups中，让学生经过思考就如何看待贫困地区儿童的问题彼此询问意见，表达异同的观点，提出意见并得出结论。这在很大程度上培养了学生独立思考的能力。
最后一个环节是skills building 3:writing a proposal。因为课本上已给出了提案的模式，所以学生的行动锻炼完全可以做得规范、完整。在这个环节中，教师的中介作用实际上在理论和实践、课堂和社会之间架起了一座桥梁，引导学生学以致用。
2.培养学生的变化意识，提升学生的人生观和价值观
教师要成为主要中介者，即用外语语言互动引导学习者对有意义的刺激作出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。通过他们自己获取信息，自己讨论并得出结论，自己写提案，学生其实在不知不觉间完成了一次心灵的升华，从而培养他们不断提升自己的人生观和价值观。
五、放心选择Project板块任务，强化学生合作共享意识，衍生学生归属感
因为课时紧、内容多，教师不可能让学生真正完成每个project的内容。为了应试，很多教师通常像处理reading一样处理project。在这里笔者对这种做法的弊端不再展开。但有一点要强调，不管时间多紧，每个模块必须要做一个project。因为这样做可以强化学生合作共享意识并衍生学生归属感。
1.适当选择并布置project任务，培养学生合作共享意识
中学英语教师除了要帮助学生拓展语言能力外，还要帮助他们发展学习能力、强化积极的情感因素以及促使他们健康人格的形成。如模块六第二单元的project就是一个好的素材。这个project要学生Make a happiness handbook。这一板块给出了两篇例文，Golden days和My future happiness。前者是一位老者回首从前的幸福时光，后者是一个中学生展望未来的美好明天。因为每个学生对幸福都有向往和渴求，也有自己的理解和感受，他们肯定有话可说。所以，教师可在学生自愿的原则上把学生分成不同的小组，每个组员必须要做的事情是write a happiness story.主题可以是The happiest day in my life，也可以是The happiest moment，也可以是…makes me happy。然后，把每个组员的a happiness story编辑成册，就是a happiness handbook，全班几本“快乐手册”互相传阅，共享幸福时光的同时也可以共享同学的幸福观，从而对幸福的定义有更全面的认识。
2.强化学生的团队意识，衍生学生的归属感
归属感就是使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。这种感觉只有在合作中才能体会感悟。还是以模块六第二单元的project为例，在制作a happiness handbook的过程中，除了要write a happiness story，还要design the cover,write the foreword,make a table of contents,put in illustrations,check the language和type into the computer。在此过程中每个学生都有各自的分工，而为了合作完成一件作品，同伴之间又必须合作互助，强助弱，弱学强，共同进步。这种休戚相关，荣辱与共的感觉会让学生衍生一种归属感。