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苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”[1]教师对学生的成长发挥着直接的、多方面的深刻影响作用，而影响的方式也是多种多样的。化学教师娴熟地运用教学语言不仅可以提高学生学习的兴趣和积极主动性，而且对学生良好品德的修养，提高教学效率和发展学生的思维能力、陶冶高尚的情操，都具有潜移默化的教育功能。
化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种呆板的感觉。教师若不注意在语言上运用“一点文采”，则显得晦涩难懂，枯燥乏味，听者就会无精打采、昏昏欲睡。笔者尝试着把耳熟能详的诗词引入化学教学中，宛如一股清新的泉水沁进学生的心肺，令其心旷神怡。同时将化学老师在学生心目中的严肃教条形象，变为活泼可爱可亲的形象，同时还能激发起学生对祖国诗词的热爱，提升他们的文学修养，激发他们不懈求知的精神力量。
笔者根据自己的教学实践，总结出以下几种做法。
一、用古诗词导入
“良好的开端是成功的一半”。如果一堂课开始便索然无味，如同嚼蜡，就谈不上调动学生的积极性了。每位教师理应都十分重视新课导入这一环节。如讲到“环境保护”一节时，笔者引入新课：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，“小桥流水人家”，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这是一幅幅多么诱人的自然美景！然而，如今的地球正在遭受着前所未有的灾难——大气污染加剧、水污染严重、固体废弃物与日俱增，臭氧空洞、酸雨、赤潮、温室效应，水土流失，土地沙漠化……“千里黄云白日曛”，“大漠风尘日色昏”，生存环境的日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命，于是全人类大声疾呼：“Save Our Soul（拯救生命），保护地球，保护生命。”意境由美到恶，给学生一种振奋感，从而清醒地认识到环境保护的重要性和迫切性。
二、用古诗词激趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”[2]在课堂教学中引用诗词，既可使教学增辉，又言简意赅地表达想要表达的意境，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中，获取知识，提高技能，从而达到教学目标。
在讲完九年级上册最后一节“石灰石的利用”时，笔者是这样总结的：“我们已学过明代著名爱国将领于谦的《石灰吟》，我们共同背诵这首诗好不好？”同学们的兴趣一下子被调动起来，齐诵：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”
“这首诗不但表达了作者高尚的情操和坚强不屈的意志，还精辟地阐述了烧制石灰的过程，你们能不能根据后3句诗把我们所讲过的烧石灰的原理和石灰的性质用化学方程式表示出来呢？”
同学们疲惫而刚想松懈的心情顿时又被调动起来了，他们热烈地讨论，此时课堂的气氛达到了高潮。最后一个同学到前面在黑板上写出了化学反应方程式
这样不但总结了这节课的内容，也随即记住了这节课讲的内容，比预期的效果要好得多。
三、用古诗词营造情境
古人云：学人言语未会十分巧，须教自我胸中出。[3]在运用诗词过程中，有时笔者略加修改以符合当时的教学情境，达到了更好的教学效果。讲到环境方面的知识，笔者总结：现在乱砍滥伐、“三废”的排放、土地沙漠化，过去是“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，而现在却是“两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天”。同学们再结合现实明显能感觉到污染带给我们的危害，感到肩上沉甸甸的，要为社会而学的责任感油然而生。
四、用古诗词探究
学习的本质就是探究求知。探究学习就是学生通过独立自主发现、收集和处理信息，表达交流的学习活动，从而构建知识结构，掌握科学研究的方法和手段。在活动中让学生发现问题，既是暴露疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示心智、个性和创新成果的过程，从中体验科学探究的乐趣，获得理智能力的发展和深层的情感体验。在讲到碳酸钙的性质时，涉及碳酸钙和二氧化碳、水反应生成碳酸氢钙这一反应，此反应在初中并未列入教学要求，但在高中却必须掌握。根据过去的经验大部分同学随时能记住，之后就忘了。为了能让他们记住这一反应，笔者在黑板上写了一首诗：
客从南溟来，遗我泉客珠。
珠中有隐字，欲辨不成书。
缄之箧笥久，以俟公家须。
开视化为血，哀今征敛无。
这是唐代大诗人杜甫在一首诗中记述了一件他十分迷惑不解和懊恼的事。诗中说，从南方来的客人送给诗人一颗珍珠，珍珠上好像有花纹字迹，诗人珍藏在箱中。过了好久，开箱寻看，珍珠不翼而飞，只剩下一些红色液体[4]。
笔者问：“珍珠哪里去了呢？谁是盗宝者？”
同学们兴趣盎然，讨论得热火朝天。之后一个同学站起来说：“珍珠是河蚌的外套膜中受到刺激后产生的分泌物凝积而成的，它的主要成分是碳酸钙，还有少量的有机质。碳酸钙难溶于水，在酸性条件下能转变为酸式盐而溶解，
。另一个同学总结：“杜甫居室‘床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。’居室潮湿，竹箱无防潮性能，遇到水和二氧化碳气体，珍珠发生了化学反应变成了红色液体。杜甫当时还不具备这些化学知识，所以迷惑不解。”通过讨论，学生把碳酸钙转化为碳酸氢钙的变化牢牢地记住了，也体验了探究过程的曲折和乐趣。
学生在探究过程中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
五、用古诗词励志
“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”[5]老一辈教育家如陶行知、徐特立等都很重视“诗教”，发挥诗歌的教育作用。成绩优秀的学生，由于平时得到老师的鼓励、家长的喜欢，在同学中也拥有一定的威信。然而他们在班级中的特殊地位和老师家长对他们的态度，容易使他们中的某些人骄傲自满。而他们一旦有骄傲的情绪，又不能直接批评，否则有可能产生逆反心理情绪低落，甚至一蹶不振，这时我们一定要采取措施，使他们既认识到自己的缺点，又能及时调整心态迎头赶上。有2个同学成绩优秀，尤其化学成绩在年级更是名列前茅。但在高三一检后，笔者发现这2个同学在化学课上做其他学科的练习题，发下去的化学试卷也敷衍了事，有时甚至不做了。笔者看在眼里，急在心里，快高考了，不能批评他们。怎么办？笔者找到他们的班主任了解情况，知道他们也喜欢语文且喜爱诗词，“眉头一皱，计上心来”，何不利用他们喜爱诗词这一爱好来劝他们。笔者给他们俩写了一封信：“你们的化学成绩就像古人中了状元一样，‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’，不过你应该继续‘为求一字稳’，要‘耐得半宵寒’啊，到最后你们将体味到‘晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’的收获喜悦，而不是‘天凉好个秋’的无尽苍凉。”他们看后，马上给笔者写了封感情至深的信：“老师，感谢您对我们俩既含蓄又诚恳的批评，更感谢您对我们俩的鼓励和期望，我们俩决不会让您失望！”此后他们的化学成绩一直稳居年级前列。高考分别考了143分、146分的好成绩。
六、用古诗词拓宽知识
常规习题使同学们波澜不惊，只是为了做题而做题，为了考试拿高分而做题，丝毫无兴趣而言。平时在习题中，笔者尽量搜索一些诗词，让学生在做习题的同时，也能领略到祖国文化瑰宝的意境，激发他们在其他学科（尤其是语文）的学习。如讲到物质变化时，除了常规习题，笔者组织了一些与诗词有关的习题。
下列诗句中，各是什么变化？
A.野火烧不尽，春风吹又生。
B.只要工夫深，铁杵磨成针。
C.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
D.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
E.日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
F.谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。在讲到粒子速率受温度影响时，笔者出了一题：“花气袭人只剧暖”说明花朵分泌的芳香油分子＿＿加快，说明当时周边的气温突然＿＿。在做完这道题时，一学生站起来：“老师我也发现一首诗与分子有关的，是王安石的《梅花》，‘墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。’”笔者当即给予表扬，并带领全班同学为他鼓掌，这极大地激励了他和同学们学习的兴趣。
七、用“古诗词”总结
有时笔者尝试着把教材中要记的内容总结成类似“绝句”或“律诗”或“词”的形式。
如制氯气可记为：二氧化锰浓盐酸，加热黄绿气体现，“碘淀”试纸把气验，纸变紫黑碘置换。
醇的性质可记为：卤烃水解生成醇，老二乙醇叫酒精，羟基不呈酸碱性，与钠反应能放氢，氧化成醛醇脱氢，与酸作用酯生成，脱水反应显特性，羟基存在是内因[6]。
对此学生反响很大，因为这既简洁又合辙押韵，记得很轻松。同时笔者也鼓励他们自己用“绝句”或“律诗”或“词”的形式总结学过的内容。然后选择一些比较好的打印出来发给全班同学，使他们有一种成就感，更激发了他们继续学习化学的兴趣和热情。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是笔者比较喜欢古诗词，因为古诗词中所蕴含的一种感发生命的感动和召唤，蓄积了古代伟大诗人的所有心灵、智慧、品格、襟怀和修养，所以中国传统一直有“诗教”之说。在化学教学中引入诗词不但使教学语言简捷，令人耳目一新，而且能激发学生学习兴趣。当然，引用要恰到好处，不能喧宾夺主，要让学生在不知不觉中接受。否则会适得其反，让学生认为你在卖弄，不能起到感染学生，提高教学效果的作用。
当然，除了古诗词，现代诗词、成语等的灵活运用也能达到曲径通幽的效果，使学生不仅能受到深刻的哲理启迪，而且能领悟到一种诗意的美感，既可以学习科学知识，又能获得一种艺术享受，从而达到最优化的教学效果。WW