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摘要：“翻转课堂”是一种创新的教育理论，与传统的教学模式相比，它颠倒了课堂学校时间和课后学习活动时间。互换师生之间的关系，可以提高大学生的自学能力。本文着重阐述了基于跨文化交际的“翻转课堂”英语教学模式，包括语言结构与文化知识的结合、尊重文化差异、重视东西方价值观。
关键词：英语教学；翻转课堂；大学生
一、翻转教学模式的理论基础
（一）倒转课堂概念描述
目前，与传统教学方法完全不同，美国独创的翻转课堂作为一种全新的教学方法，逐渐引起了世界的广泛关注。翻转课堂的理论基础是学习活动包括散播和过渡两个不同的过程。同时，计算机在教育中的迅速发展和广泛应用提供了翻转的条件。先进的技术甚至可以部分取代教师的职责。在发达国家翻转课堂作为最受欢迎的创新模式，得到了广泛的应用，并且得到了各级师生的认可。在我国，翻转课堂的概念刚刚被引入大学教育，并停留在起步阶段。当前，国家信息技术的飞速发展和互联网的广泛应用，为翻转课堂的发展提供了良好的基础和契机。换言之，翻转课堂的创新教学模式是信息教育的产物，是对传统教学模式的突破性创新。翻转课堂教学模式作为一种国际性的创新教学模式，与传统课堂教学模式相比具有独特的优势。在大学英语教学实践中引入翻转课堂，有助于教学走出当前教学策略的局限性，为大学生的语言学习过程带来方便和效益。从根本上说，翻转可以实现大学英语教学的深层次革命，从听、说、读、写三个方面提高英语水平。从而使得大学英语教学水平和英语综合应用能力有了较大的提高。
（二）翻转课堂的现状
目前，翻转课堂教学模式所面临的挑战主要是来自于教师计算机能力差，学生学习时间不足。教师学习计算机和网络技术是翻转课堂教学平台所必需的，这对教师来说是一个突破的过程。对于翻转课堂，要求教师设计教学辅助资源和教材，促进翻转课堂与学生、跨文化交流的互动。因此，英语教师应充分利用计算机技术和互联网平台这一优质的教学资源设计教学内容。此外，英语教师通过对现代教育理论、心理学、社会学的学习，掌握先进技术，可以提高教师自身的教学能力。高水平的教师可以成为翻转课堂的组织者，教学过程的监督者以及学生的指导者，使传统教学与翻转课堂有机结合，提高学习效率和学习动机。另一方面，学生必须确保有足够的学习时间积极参与翻转课堂。翻转课堂的所有作业应及时完成。在翻转课堂中，学生应充分利用互联网资源和技术，获取知识，拓宽视野。
通常，翻转课堂是从实践过程和学习本质两个方面来界定的。在翻转课堂上，英语教师将根据课堂教学内容，将难点和重点与部分新知识结合起来，制作英语学习视频。学生可以在课后观看学习视频，预览教学内容，实现自主学习，实现知识转化。随后，学生应完成基于视频的在线考试，复习翻转课堂上所获得的知识。通过课前学习把所有问题带到课堂上，参与课堂上与老师的互动。沟通、合作、分享和讨论有助于更好地理解知识，完成学习活动。这种新的教学模式试图通过教师提供的讲义将学习过程转化为预览的形式。小组讨论部分可以解决预习过程中的困惑，师生之间的沟通提高了发散性思维和批判性能力，因此，沟通与合作能力是解决问题的关键因素。
二、大学英语课堂采用翻转课堂教学模式的优点
（一）提高学生的自学能力
一般来说，学习过程包括知识传播和转化两个过程。在传统的英语教学过程中，知识传播是在课时完成的，信息传递是通过作业和课后预习来实现的。如果在知识转化过程中出现任何混乱，教师无法及时提供帮助，这可能会影响转化的效果。在传统的教育模式中，翻转课堂是颠倒传播和转化的过程。知识传播从课堂到家庭，知识的转化从一次课堂到另一次的课堂。创新的教学模式从时间和空间两个方面进行了翻转。此外，教师还将参与到知识转化的全过程中，及时解决问题。学生之间的合作和讨论可以帮助学生更好地理解知识。知识转移是语言学习中最重要的环节之一。随着翻转课堂教学模式的广泛应用，教学效果有了很大的提高。
在翻转课堂模式下，大学英语教师应将所有重要的和不同的要点总结成15-20分钟的视频。教材可以将卡通、讲故事和有趣的问题结合起来，形成一个综合性的教材。因此，学习过程可能更感兴趣，而不再局限于文本内容。传统的45分钟长的上课时间很容易让学生失去注意力。视频预告材料应简短、清晰，要求学生集中在安静的短时间内。视频的主要功能是帮助学生预览学习内容，完成在线测试，找出问题所在。根据学习情况，学生可以确定视频重放的位置，这与单方向知识传播完全不同，节省了学习时间，提高了学习效率。值得注意的是，翻转课堂的前提是自学能力。为了保证课堂学习活动的质量，学生必须完成预习部分，对学习内容有全面的了解。只有高质量的预习学习才能保证学生和教师在课堂上的顺利沟通。互动和讨论可以使英语学习者更深入地理解。倒装课堂可以帮助学生对依赖教师的英语进行僵化，使其广泛应用于英语交流。因此，翻转课堂可以提高学生的自学能力，这与信息教育理念相适应。
（二）实现师生角色的颠倒
传统的教学模式问题主要集中在如何在固定的时间和空间内最大限度地发挥知识转移效应。也就是说，它强调如何安排教学内容，如何将语言知识转化为节拍效应和节拍顺序。这种教学模式是对知识传播和转化过程的认真考虑。传统的教学方法更注重学习效果，而忽视了学习活动的主体。如果不考虑学生的原始能力和水平，教学过程就不可能适合所有水平的学生。学生在课堂上的表现不足以达到预期的学习效果。而翻转课堂将网络教学与差异化教学相结合，在很大程度上有助于学生进行知识转化和传播。因此，倒转课堂的上课时间对提高课堂价值具有更重要的作用。值得注意的是，翻转课堂不等于视频教学，知识转化过程是师生互动的外在表现。通过翻转课堂教学模式，教师角色由单向教学转变为知识共享。学生从被动学习转向主动探索，成为学习活动的主体。在知识转移过程中，教师是主要的指导者，教师的作用是强调而不是削弱的。因此，在知识转化过程中，翻转课堂可以同时纠正语言使用中的发音和拼写错误。与传统的教学模式相比，英语在时间空间上的表达方式。这种扩展和扩展可以保证大量的语言输入所产生的语言输出，从而有助于跨文化交际中的语言自信。
三、结论
综上所述，翻转课堂作为创新教育模式在高等教育中得到了广泛的应用，尤其是在跨文化交际能力要求较高的大学英语教学过程中尤为如此。利用互联网和计算机技术，将课堂教学内容在课时和课后进行翻转，可以提高学生的自学能力。课前预习视频是教师编写并发布在互联网平台上的教材，要求学生具有较高的自学能力。同时，学生与教师角色的转变，可以在很大程度上促进学生的学习兴趣，强调教师的作用。将语言结构与文化背景相结合是翻转课堂教学模式的重要策略之一，这将有助于促进跨文化交际。语言作为文化交流的工具，一般应注重尊重态度。此外，东西方思维价值差异巨大。教育是国家改善的基础，应引起足够的重视。基于跨文化能力的翻转课堂是教育创新的突破口。
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参考文献
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论文作者:夏丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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