沈阳市第一三九中学 110045
【摘要】语文的教学目的是通过系统的语文课堂和课后学习，把学生培养成善于读书、愿意读书、乐于读书的文化人，着重培养其听说读写的四个方面的语文核心素养，针对实际情况能够做到自己提出问题、思考问题、解决问题，达到现代语文教育教学的目标。通过设置语文教学问题来引导学生进行深入思考是中学语文课堂教学中较为常用的语文教学法，能够培养学生的问题导向意识、锻炼思维创造能力。如何更好的运用问题教学法进行语文课堂教学是目前语文教师一直致力研究和思索的问题。基于此，笔者结合自身的教学经验，从问题设计、提问方式以及评价回答三个方面进行阐释和讨论，寄此以实现对中学语文教学的帮助和指导。
【关键词】问题教学法；中学语文教学；应用
问题教学法是指语文教师在进行语文课堂教学时把语文知识点以问题的形式来进行具体的学习，通过对问题的探究和思索来分析问题，从而得到问题解决的最好答案，最终使得学生在思索过程中掌握语文知识、培养探究能力、提升学生核心素养的教学方法和手段。问题教学法能够很好的培养中学生的问题导向意识和语文思维能力，因此受到广大语文教师的欢迎，但是如何更好的运用问题教学法进行语文课堂教学呢？笔者结合自身的语文教育教学经验，认为可以从问题设计、提问方式以及评价回答三个方面进行回答，要求做到设计合理的问题、丰富提问的方式、注重学生回答的评价，寄此以希望为一线语文教师提供方法指导和理论支撑。
1、设计合理的问题
问题教学法的应用前景和核心价值关键在于问题的导向作用，问题设置的好坏直接关系到语文课堂教学的质量。问题设计的质量越好，能够引起学生的思考兴趣、激发学生的好奇心，这样学生就能够在课堂思考中悟出语文真谛，语文课堂教学质量提升的空间就越大。所以这就要求语文教师的应用问题教学法时要能够做到科学合理的设计问题，首先设计的问题要与语文课堂授课内容相关，假如设计的问题与教学内容无关的话，就相当于教学内容与教学目标相脱离，南辕北辙导致教学效果的降低。其次是要精心设计问题，做到问题设计既有深度又有广度，不能设置的过于简单，一眼的就能够找到答案，也不能够设计的太难，高于学生的实际能力水平。假如问题设计的过于简单或者难度过高，那么这样就不利于激发学生的思考兴趣，相反，还会挫伤学生的探究积极性和学习主动性。最后是问题设计要条理化，有一定的层次性，遵循由易到难的顺序，这样就能够逐步引导学生进行语文思考。例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教师可以抓住文章中父亲简短的话语：“不要紧，他们去不好”、“我买几个橘子去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你就在此地，不要走动”“我走了，到那边来信”等引导学生思考：父亲在与脚夫讲价还价时会说些什么？作者上了火车，坐在座位上，他嘱咐作者时的话语会是什么？在这两处，作者的心理活动分别是什么？为什么作者要说“我现在想想，那时太聪明了”？作者与父亲之间深厚的父子之情，正是通过这些具体而又简单的话语描写，以及作者本身的心理活动展现出来的，因此，引导学生从这些话语和心理活动入手，更容易把握文章的情感倾向，也能让学生更加地深入到整篇文章中，深刻体会到一种浓烈的父子之情。
2、丰富提问的方式
问题教学法在中学语文教学中能够发挥极为重要的作用，能够实现学生问题导向意识和思维能力的培养目标，助力学生的语文核心素养的养成。但是应用效果的好坏取决于问题教学法的应用过程，其中一大因素就是提问方式的合理性。作为课堂教学问题在语文课堂教学过程中提出来，应当要有其合理性，并且在提问的过程中应当丰富提问的方式，这样在上语文课时对于老师所提出的问题，学生就不会产生疲劳感和厌倦感，同时还会因为语文教师丰富的教学提问方式而感到新奇，激起其好奇心进而进行深入的语文课堂学习。假如说在语文课堂教学过程中，教师只会用一种教学问题提问方式，那么就容易让学生对语文基础知识产生一定程度的厌倦感，不容易刺激学生的学习积极性。以初中语文课文《谁是最可爱的人》为例用问题教学法进行语文教学，首先引导学生进行阅读思考，学习第一个故事——松骨峰战斗情节时，教师渐入性抛出问题：“在这场战斗中，敌我双方的力量对比如何？”引导学生进行具体的思考和学习，然后组织小组进行分析，逐步引导学生进行思考能力的培养。之后针对学生的回答，可以应用反问的提问的方式进行质疑、设置思考障碍，引导学生来进行问题的思考，提高学生辨别是非的能力。同时还可以通过培养学生的自身的问题意识，让学生自己针对课文进行提问，发现问题、提出问题，进而思考问题、解决问题，通过丰富提问的方式来更好的应用问题教学法的教学，达到提高语文课堂教学质量的目的。
3、注重学生回答的评价
问题教学法的应用过程中，不可避免的要针对学生的回答进行梳理和评价，不断的提高问题教学法的实际应用效果，帮助学生更好的进行语文学习。问题教学法应用是否得当，还需要从教师对学生回答的评价来看，只有科学的、合理的、巧妙的回答对学生的评价，才能够使得问题教学法发挥最大的效益。在具体对学生的回答进行评价时，语文教师首先应当注意要科学的评价，注意教师自身评价的科学性，要求做到评价有层次性、条理性，一般而言，评价应当先针对学生回答的优点进行具体点评，然后在委婉的针对其缺点进行评价，科学的对学生的回答进行评价。其次是要做到评价的深刻性，每一个问题的设置都有其深刻的内涵，对于学生的回答应当指出其回答深浅程度，同时指明问题的深层含义，努力让学生通过这样的评价更好的进行反思和回应，找出自身的薄弱之处，从而进行更好的语文学习。最后是要注意教师评价的语气，评价是对学生的回答的肯定性和否定性结合的语言，而中学生的心智尚未成熟，所以在进行评价时要有理有据，避免出现过激性语言和讽刺性语言，做到说话和气、和谐，面对学生的错误回答应当进行委婉的回应，不可锋芒毕露。
4、结语
综上所述，问题教学法在中学语文教学中有着极大的作用，在中学语文教学中的应用可以从问题设计、提问方式以及评价回答三个方面进行教学发力，要求做到设计合理的问题、丰富提问的方式、注重学生回答的评价三个基本要求。问题教学法具有很广的应用前景和应用优势，能够很好的引导学生进行语文学习和核心素养的培养，帮助中学语文教师更好打造语文高效课堂、提升语文课堂教学质量。
【参考文献】
[1]徐勇奇. 中学语文教学中参与式教学法的运用[J]. 中国校外教育,2015,(19):85.
[2]商海云. 问题教学法在小学语文教学中的应用——以教授《威尼斯的小艇》为例[J]. 学周刊,2015,(04):69.
论文作者:李秀英
论文发表刊物:《文化研究》2017年10月
论文发表时间:2017/12/26
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