摘 要：问题意识直接反映了学生个性发展的需求，也是发展学生核心素养的需要。高中物理教学中通过对学生提问能力和质疑能力的培养，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，能培养学生问题意识，彰显物理核心能力，激励学生探索创新，展现学科优势。
关键词：核心素养 发现问题 问题意识
陶行知说过：“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，提出问题比解决问题更重要，能够提出问题的人是善于思考的人。”那么，在高中物理课堂教学中，应如何保护学生的好奇心，激发并培养学生提出问题的意识和能力呢？
一、放缓教学节奏，让学生在细思慢品中发现问题
在物理教学中，让学生通过现象的观察需要时间，透过表象去分析问题的本质需要时间，况且根据已有的认知和现实现象的对比从而形成质疑同样需要时间，学生对问题的组织和描述更需要时间。所以，物理课堂教学中，教师应放缓教学节奏，留足空间让学生观察、发现、思考和质疑。
如在“平抛运动”教学中，教师往往播放飞机投弹视频创设情境。为了让学生自己发现问题和提出质疑，教师可以利用暂停的方式，将从飞机上扔下的3炸弹和飞机的画面定格在投影屏幕上，让学生结合平抛运动的有关规律，对炸弹的运动情况进行思索。同时教师设置如下问题进行引导：从画面上看，3个炸弹都处在飞机的正下方，这是为什么呢？你能结合所学的知识，预测一下炸弹的后续运动情况吗？接着教师让学生进行分组讨论并将讨论的结果分享交流。教师适当地放缓教学节奏，让学生在细思慢品中思考并给出了一系列问题：飞机的运动形式有什么特点？炸弹的运动轨迹是怎样的？炸弹在空中的运动类型属于什么？炸弹在地面的落点又有怎样的分布规律？……一系列的问题油然而生，说明学生对平抛运动模型趋于全面的理解，在模型的分析和提问的过程中，学生对有关平抛运动的规律认识得更加透彻。
物理核心素养中核心能力的培养要求学生以问题成为自我构建认知的纽带，通过问题展现新探究。所以，教师在教学中应有意识地放缓教学节奏，让学生在细思慢品中进行思考，形成质疑，实现发现问题能力的提升。
二、创设问题情境，让学生在自我质疑中提出问题
问题是思维的动力，是科学发现的源泉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提出问题，是科学探究的第一环节。而科学探究的过程就是对所提出的问题作出解答的过程。创设问题情境，巧设悬念，引起学生的好奇与思考，让学生在预设的问题情境中观察、分析、猜想、归纳，从而找出了解决问题的方法，也很好地培养了学生的问题意识。
问题情境的设置，把需要解决的课题有意识地、巧妙地以问题串形式展示出来，有利于问题的解决。问题源于生活，从生活走向物理，培养了学生的问题意识。
三、拓宽学习途径，让学生在自主合作中探究问题
在探究性物理课堂教学中，教师往往引导学生自主探究，通过学生的主动探究实践，辅之以其他教学方法，使学生获取知识。这种以物理课程的知识教学为载体、以科学探究为主体形式的课堂教学模式，需要师生的双边活动，需要教师适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体作用。
科学探究不仅起始于问题，而且每个环节都可能提出新问题，正是问题推动着探究，问题的深入也就意味着研究的深入。正是从这种意义上讲，问题意识的培养是科学探究灵魂的缔造。
四、提升思维深度，让学生在自我拓展中挖掘问题
学生问题的提出往往贯穿整个课堂教学过程，只要教师不断地刺激学生的思维，就能引导学生不断提出更深层次的问题，提升思维深度，从而使得他们的认识向纵深方向发展。
如在“带电粒子在电场中运动”的教学中，教师先利用多媒体演示示波管内电子的运动过程，之后给出问题：一带电粒子沿水平方向射入两水平放置的平行带电金属板所产生的电场中，请分析带电粒子的受力情况、运动情况。学生经过小组讨论，画出粒子的受力示意图、动手推导并求出粒子运动的加速度后，问题由此产生：此类运动的研究方法是什么？此运动与以前所学的什么运动类似？这两种运动有什么共同点和不同点？让学生展开深入的相互交流讨论，联想到类比法研究物理问题，提高学生的分析推理能力。在自我拓展中挖掘问题，懂得应用运动的合成与分解来研究粒子的运动，类比平抛运动的研究方法，建立数学坐标系，列出运动学方程，探寻了物理规律本质，问题得以解决。
这样，在具体的情境中，以问题引入，能培养学生的问题意识，进而让学生自主探究，寻求问题的答案，在探究过程中自我拓展，不断学到新知识，同时也体验到获得成功的喜悦，激发学习兴趣。
总之，要发展学生的创造性，培养学生的创新能力，教师要切实保护学生和发展学生的问题意识。要在没有问题的地方找到问题，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，发展学生个性，培养创新精神。
论文作者:郑金山
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第158期
论文发表时间:2018/12/4
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