语文知识的随文教学，本文主要内容关键词为：文教论文,语文论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文知识的缺失在中学语文教学中非常普遍，很多教师只教课文，学生只学阅读，很少或基本不涉及语文知识。语文知识的缺失给学生的语文学习带来不少负面影响，也给语文教师的教学带来了很多尴尬。好像语文课只是读文章，多读一篇与少读一篇没什么影响，多上一节课少上一节课没什么区别；似乎只要能读文的人都可以来教语文，什么学科的人都可以对语文课说三道四；学生自己读课文与教师领着读也没什么不同。换言之，语文因缺失应有的知识体系而丧失了学科独立性，语文教师因不能带给学生一些获取知识、练就本领、启动智力的兴趣和乐趣而失去了自己的学科尊严。 造成这种情况的一个重要原因，就是语文课的“去知识化”倾向。那么，如何改变这种尴尬的处境呢？随文教学也许是个不错的选择。那么，语文知识随文教具体如何实施？ 一、三次筛选，确定应教知识 语文知识非常丰富，往往就隐藏在文本中。有显性知识，如陈述性知识；也有缄默知识，如策略性知识；还有介于显性知识与缄默知识之间的程序性知识。显性知识是可教的，缄默知识是不可教的，程序性知识是可以通过陈述性知识来转化的。①因此，随文教知识，首先要从文中发现可教的语文知识。那么，怎样发现呢？ 1.细读文本，发现知识 教师需要加强自身的语文素养，拥有一双慧眼，发现文本的语文知识，圈点出来，仔细揣摩。如： 词语。通过对文本语言的品析与揣摩，可发现其中的语文知识。朱自清的《春》一文中，“钻”“抚摸”“闹”等一系列动词的使用特别传神，表达效果非常好，蕴含着动词的相关知识；莫怀戚的《散步》中“母亲本不想出来的”一句中的“本”字虽是虚词，但意味深长，作用不小，蕴含着副词的有关知识；沈石溪的《斑羚飞渡》中，交代伤心崖宽6米，斑羚最多跳5米，这“6米”和“5米”对故事情节的发展有很大作用，蕴含着数量词的有关知识；艾青的《我爱这土地》一诗，偏正短语特别多，表达的重点不在中心语，却在修饰语上，蕴含着偏正短语的有关知识。 标点。对文本中一些用法特别的标点进行揣摩，也可发现不少这方面的语文知识。如琦君的《春酒》中最后一句：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。”这句结尾为什么不用感叹号而用句号？李森《台阶》的最后一句：“怎么了呢，父亲老了。”“怎么了呢”后面为什么不用问号？这样的例子还有很多很多，隐含着标点符号的相关知识。 句子。句子中也含有很多语文知识。如李乐薇的《我的空中楼阁》一文中很多句子化用诗文，含蓄典雅，具有古典情韵： ①山如眉黛，小屋恰似眉梢这一点。（水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。——王观《卜算子》） ②适于心灵散步，眼睛旅行，也就是古人说的游目骋怀。（出自王羲之的《兰亭集序》中的“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，所以游目骋怀，是以极视听之始，信可乐也。） ③山也虚无，树也缥缈。（白居易的《长恨歌》中有“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”） ④小屋迷于雾失楼台的情景中。（秦观的《踏莎行》有“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”） 化用诗文来增强语言的表现力和感染力，这是一种程序性知识。文本中蕴含的语文知识，除了词语、标点和句子外，还有文字、修辞、句群、段落、谋篇布局等，关键是教师要能发现，发现那些美点亮处。 2.仔细筛选，保留学生不知道的 一篇文章隐含的语文知识是很多的，教师细读后发现的知识也会很多。是不是都要教呢？当然不是。教师要仔细筛选，挑出那些学生不知道的，这才是需要教的。任何一个学生都不是一张白纸，他们原有的知识往往以缄默的知识形式存在着，带有具体生活环境的鲜明的情景性和难以言说的“非逻辑性”。这一点他们往往自己意识不到，需要教师去发现和发掘。教师可以让学生通过个人反思、小组交流、全班讨论以及课前、课上或课后的书写等方式，把他们已有的知识和经验中的大量的缄默知识用语言显现出来。 教师可以根据自己学生的情况，提取出那些学生可能不了解或不知道的语文知识，随文教学。如李乐薇的《我的空中楼阁》一文中，关于现代散文语言特点的有关知识学生可能就不知道。如下面这三个句子： ①好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁。 ②左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。 ③我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终站。 这三个句子，比较齐整，具有对称美和诗歌般的音节韵律，读起来很有节奏感。而文中的“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住一些花，那些花有朵状有片状，有红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药，我们叫它云或霞”这段话，则又具有一种整散结合的错落美，也很有韵味，使本文的语言表达更加灵动了。老师把这些句子挑选出来，让学生品读发现，可以使学生具体感受本文的语言美，从而更深入地理解课文内容，并探究作者是如何做到语言美的，让学生理解并掌握句式的相关知识，了解句式的选用对提升散文语言的作用。 3.凭借经验，选出对学生重要的 也许我们选出来的语文知识不是这篇文章最重要的，却是对阅读这一类文章很重要的，是对这一批学生很重要的，那我们就选出来，想办法将它随文教给学生，使它变成学生的缄默知识，成为学生的语文能力和素养。 如余映潮老师发现《羚羊木雕》一文的“说”别具匠心，就利用课文，教给学生一点看似不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个内容写好。课堂上，师生对如下内容进行了品读，了解对话中“说”的多种方式，既学到了知识，又加深了对文章的理解。② ①“说”这个词是常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ②对话中有时不用“说”这个词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” ③对话有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 ④在“说”字之前加上“态度”。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” ⑤用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 ⑥带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 综上所述，发现文本中可教的知识，需要“把玩文本”，“去粗取精”。也就是静下心来，细读文本，揣摩文字，用最简单的分类标准提取自己想要的内容，然后按照学生情况对资料进行筛选提炼，选出那些学生可能不知道却又是非常重要的知识，用适当的方式教给学生。 二、三重境界，构建知识体系 语文知识随文教有三重境界：一是教给学生一些必要的陈述性知识，为语文学习奠基；二是教给学生一些程序性知识，使学生深入理解文本；三是将陈述性知识转化为程序性知识，提升学生的能力和素养。这样的三重境界，可以构建学生的语文知识体系，为提升学生的语文能力和素养奠定良好的基础。 1.用文本理解知识，教给学生必要的陈述性知识 语文学习需要知识，需要建构知识的框架。如果孤立地教语文知识，让学生抽象地学习，还不如让他们在文本中具体感知。这时，文本就是教学知识的载体。 扬州中学的王舒成老师执教《我的空中楼阁》一课，就属于随文教知识，即用文本作为载体让学生了解相关的语文知识。这节课灵动而扎实，给听课者留下了深刻的印象。他精选典型语句，引导学生领略本文语言的音韵美、比喻的精妙和古典情韵，从而使学生对这些语文知识有了清晰的认识，更好地理解了文章的语言特点。 课堂上，王老师投影了三个比喻句，引导学生探究它们有何特点。 ①花好比人的面庞，树好比人的姿态。 ②本质上，它是一幢房屋；形势上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！ ③无需挂画，门外有幅巨画——名叫自然。 第一句体现了比喻的基本要求，即本体和喻体具有相似点；第二句体现比喻的高一层境界，即本体喻体不必完全相似，有点出格反而更加新颖别致；第三个比喻句，写出了“象外之意”，它是比喻的最高境界，意蕴更为丰富。正是因为这样富有层次感的比喻，才使本文的语言具有形象之美和隽永之美。比喻的知识学生并不陌生，但王老师这里讲的比喻知识，却是学生感到新鲜而又想知道的，这是随文教学带来的学习期待。层次感如此之强的比喻知识，如果不是放在这样一篇文章中来讲，恐怕很难达到这样的效果。 2.用知识解读文本，教给学生必要的程序性知识 在文本解读过程中，需要“工具”，需要“支架”，此时，知识就起到了作用，它可以帮助师生深入理解文章，进一步欣赏到文章的精妙之处。 薛城老师教《斑羚飞渡》一课，就是引导学生借助小说叙事的相关技巧来让学生进一步理解课文，感受课文精彩的。课上，薛老师让学生比较小学时读过的《生命桥》和初中的《斑羚飞渡》两文，思考问题：你读后的感觉有何不同？哪篇文章更有趣味？后者比前者多了些什么内容？ 生：《斑羚飞渡》更有趣，更吸引入，也更深刻。 师：这篇文章是怎样达到这样效果的呢？我们这节课一起来发现。请大家读《生命桥》和《斑羚飞渡》两篇文章，比较一下后者多了哪些内容？ 生：多了对伤心崖的描写，多了对斑羚的描写，多了对彩虹的描写，多了镰刀头羊这个形象，多了“我”这个叙述者。 当学生解决了以上几个问题后，薛老师教给学生写好故事的三个技巧，即小说叙事的一点程序性知识：①设置困境，引发冲突，制造悬念，使故事更加曲折生动；②塑造逐渐丰满的形象，使故事更加曲折生动；③以“我”为叙事者，增强临场感和亲在感，从而使作品更具真实感。这些程序性知识对学生的阅读和写作都很有帮助。 3.用文本作例子，实现陈述性知识向程序性知识的转变 余映潮老师在《羚羊木雕》一课中，教给学生有关对话中“说”的知识后，还设计了这样一个学习活动。③ 教学步骤四：进行怎样把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦？”________。 “爸爸不是说给我了么？”________。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”________。 “我把它收起来了。”________。 “放在哪儿了？拿来我看看。”________。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”________。 这样的学习活动，是实现陈述性知识向程序性知识转变的有效途径。余老师独具慧眼，发现了《羚羊木雕》一文中“说”的知识，然后循序渐进地设计课堂学习活动，先呈现例句让学生认识有关“说”的陈述性知识，再通过填空题的训练让学生将了解的陈述性知识转化成程序性知识——“千姿百态”来表示“说”，训练学生把对话中的“说”写好，提高了学生的语文技能。这节课，会给学生留下深刻的印象，会让学生的学习兴趣大增，还会引发学生进一步思考如何“‘千姿百态’地表示‘笑’”“‘千姿百态’地表示‘想’”，可谓“一箭多雕”啊！ 需要强调的是，随文教知识要思考教知识的目的：是为“知识”还是为“阅读”？笔者以为，知识是死的，文章是活的，学知识不是目的，会读文才是关键。所以，随文教知识要处理好主与客的关系，一个“随”字限定了分寸。教文是“主”，教知识是“客”，不能主客不分，本末倒置。“随文教知识”与“用文教知识”是有区别的：前者的最终目的是为“读文”，后者的最终目的是为“知识”。 ①韩雪屏《语文课程知识初论》第303页，江苏教育出版社2011年。 ②③余映潮《中学语文教例品评100例》第184页，武汉出版社2000年。