指导阅读方法，培养阅读能力，本文主要内容关键词为：能力论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是大脑接受外界视觉符号（文字、图表、公式、数字等）信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程.它是学生获取知识、信息的重要途径之一，是打开学生智慧之门的钥匙.随着社会的发展，科技的进步，以及社会数字化进程的日渐加快，加强对学生阅读的指导，使学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，已显得越来越重要.而数学教材既是教师的教本，又是学生的学本，是培养学生阅读能力的首选素材.由于七年级学生的生理和心理的特点，他们还不能自觉地进行教材阅读，也不知道如何进行教材阅读.因此，教师必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行教材阅读，让学生掌握阅读的基本方法，学会数学的阅读，形成尊重教材、阅读教材的良好习惯，提高对数学的理解能力.现以苏科版《义务教育教科书·数学》（以下统称“苏科版《教科书》”）七年级上册第三章第四节“合并同类项”为例，就如何指导学生阅读数学教材谈几点体会. 一、指导阅读的方法，增强阅读的效果 数学教材将文字语言、符号语言、图形语言融为一体，并按一定的逻辑体系，把数学知识的产生，数学事实及其演绎过程，数学应用排列起来，具有逻辑严谨性.因此，阅读数学教材有别于其他一般性的阅读，阅读中所采用的方法是否恰当至关重要，这关系到学生阅读的效果，影响到学生阅读能力的提高.因此，如何选择适合学生认知发展水平的阅读方法，需要教师给予科学、清晰的指导.依据数学教材的内容特点，可着重采用以下四种方法进行训练. 1.提纲挈领，整体把握 阅读教材的第一步，是指导学生略读全章，重点抓住章头图及引言等具有代表性的内容.通过阅读，帮助学生提纲挈领地了解全章的框架，整体把握全章的知识结构. 章头图和引言有非常重要的作用：一是用数学眼光揭示与本章教学内容有关的人文背景、数学应用现象；二是简要介绍本章内容在数学及各领域中的重要地位与作用.认真阅读这部分内容，可以使学生了解本章的内容、地位和作用，进而把握课程脉络，激发学习兴趣.苏科版《教科书》七年级上册第三章的章头图由主图和副图组成，主图是表示速度、时间、路程三者之间的关系，副图是圆柱体体积计算公式，它们都是学生在小学阶段已了解的用字母表示的数量关系，通过略读可以使学生用数学眼光来了解本章知识的背景和应用.引言部分选用了火柴棒搭金鱼和月历两个素材，它们都是学生十分熟悉的素材，学生阅读后感到很亲切，容易激发其学习兴趣，感受用字母表示数与生活的密切联系及其优越性，从而对引言中“本章将研究用字母表示数、代数式，以及整式的加减运算”产生浓厚的兴趣，增加其学习动力.在阅读章头图和引言的基础上，让学生归纳出本章的知识框架，就可以使知识的整体层次和结构一目了然. 2.标题联想，融会贯通 每章的目录标题是数学教材的纲目，要指导学生科学地进行课前阅读和课后阅读.通过阅读，帮助学生抓住前后知识的联系，使新、旧知识融会贯通. 在课前阅读目录标题时，指导学生不仅要了解本章将要学习哪些新知识，而且要联想这些新知识与哪些旧知识有关，猜想它们之间的区别与联系，让学生发现新、旧知识之间总保持着某种内在的一致性.这样，学生就会感到所学习的新知识并不难，是可以从已学习过的知识或实际生活中推导出来的，从而树立能学好这些新知识的信心.在课后阅读目录标题时，指导学生把要学习的内容按目录标题条理化、系统化，形成一个完整的知识体系，进而较好地把握各章节之间的逻辑结构.通过阅读目录标题，让学生逐步养成由标题联想内容，由内容联想标题的良好习惯.通过研读苏科版《教科书》七年级上册第三章的目录，学生可以发现，第四节是在学习了用字母表示数、代数式、求代数式的值等知识之后，对代数式中单项式的特殊情况——同类项进行研究，既是代数式知识研究的延续，又是后面第五，六节内容学习的基础，因为整式加减的实质就是去括号与合并同类项.可见合并同类项是全章的重点，这样学生学习时就会有的放矢，从而提高学习的效果.在此基础上，再指导学生将本章的主要内容梳理成如图1所示的网络图，则学生对本章的知识点就了然于胸了，学习的效率也会大大提高.
3.明确层次，设问导读 为了便于阅读，要指导学生从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，明确所阅读内容的层次结构，合理进行单元划分，通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出每一个小单元中知识的基本规则、原理等，使学生能有序、准确地获得每一个单元所表达的意义，并能用恰当的语言把各个单元的意义概括地表达出来，即弄清讲的是什么，怎样讲的，进而明确各个小单元知识之间的关联.学生阅读后可以发现，苏科版《教科书》七年级上册第三章第四节的内容可以分为三个小单元：第一单元为同类项的概念生成；第二单元为合并同类项法则的探索；第三单元为合并同类项法则的应用.这三个单元环环相扣，前一单元知识是后一单元知识的基础，后一单元知识是前一单元知识的发展. 现代心理学研究表明，从人的神经功能来看，疑问往往会促使大脑高度兴奋，从而加强注意力的集中，增强求知欲和阅读兴趣，加深记忆和理解.因此，在每一个单元的阅读中，要设置递进式的导读提纲来引领学生阅读.提纲的设置可以先由教师示范，再逐步过渡到由学生自己尝试着设置，这样不仅可以使阅读具有目的性，而且可以培养学生的问题意识.例如，在前文提出的三个小单元中，第一单元可以设置导读提纲：（1）在学习“整式”时，我们已经对单项式和多项式进行了分类，那么单项式（或多项式中的项）是否也可以分类呢？（2）如果可以分类，以什么标准分类比较好？（3）判定同类项的标准是什么？同类项与系数有关吗？与字母因数的位置有关吗？第二单元可以设置导读提纲：（1）在生活中遇到过合并同类项的实际问题吗？是如何合并的？（2）什么叫做合并同类项？（3）为了合并同类项，需要对多项式的项进行位置调整，调整时要注意什么？（4）合并同类项的依据是什么？它与我们熟知的运算律有什么关系？（5）合并同类项时应该注意些什么？等等. 4.咬文嚼字，反复推敲 数学教材中的概念、性质、法则、公式，以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求，叙述都非常简练、严谨，逻辑性很强，每一个关键的字和词都有确切的意义.因此，在阅读的基础上，要指导学生对关键字、词进行反复推敲，咬文嚼字，字斟句酌，琢磨探讨，只有深刻理解其含义，明确它们之间的依存和制约关系，才能获得对数学知识的理解和感悟.例如，“同类项”的概念，苏科版《教科书》的定义是，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项.在指导学生阅读时，要在引导学生分析的基础上，找出满足同类项的两个条件：一是每个单项式中所含的字母要相同；二是相同字母的指数也要分别相同.在这个定义中“相同”一词出现了三次，但各自所表示的意义却不尽相同，要让学生进行对比分析.此外，还要指导学生尽量把文字语言转化为符号语言或图形语言，即通常所说的数学化；把难以理解的、抽象的符号语言或图形语言转化为生动形象且富有情感的文字语言，即通常所说的通俗化，以便于理解.例如，合并同类项的法则是，同类项的系数相加，所得的结果作为系数，字母和字母的指数不变.可以用口诀简述为，只求系数代数和，字母指数留原样. 二、传授阅读的技巧，提高阅读的能力 提高学生的阅读能力，教师要在学生掌握阅读方法的基础上，传授阅读的技巧，指导学生学会根据不同的环节，采用不同的阅读策略，并帮助学生不断积累科学的阅读经验.只有使学生具备一定的阅读技巧，其数学阅读能力才能产生质的飞跃，数学阅读才会变成自觉行为. 1.指导标记，培养符号意识 在阅读理解的基础上，要指导学生把自己认为重要的或必须特别留心的内容做上标记.标记在精而不在多，一般做标记多用红笔，以引起注意.要指导学生养成根据不同内容，用不同的线或点标记的习惯，这样既可以增强阅读的效果，又为复习打下基础，还可以强化符号意识.因为在复习时不一定有时间再读全文，只需看标记部分就可以回忆起大概内容.做标记要联系设置的问题，从文中找答案，并在有关文的下方做记号.等一段文字看完后，确定了最佳答案时，再画线将它标记清楚.做标记的过程也是重新阅读并加深理解、加强记忆的过程，因而须将动手与动心有机结合起来.例如，在上述第二单元中，可以指导学生做如下画线与标记.
=-6ab-2.←不是同类项的不能再合并 2.指导批注，培养对话意识 细读教材后，要指导学生在重点处写边注、做眉批.这对学生来说是一种思维能力的启迪，求知欲望的激发，可使阅读效果更上一个新台阶.学生写边注、做眉批主要从三个方面入手：（1）重点提示：可将重点内容标注在教材相应的位置上.（2）学习体会：在阅读教材及相关内容后，可在教材相应位置上标注自己的体会.（3）疑问标注：在阅读中难免会遇到一些疑难问题，可用简洁的语言标注在教材相应的位置上，以便听课时弄懂或向老师、同学请教，待弄明白后再将问题的答案标注在问题下方.例如，对同类项定义中的“相同字母的指数也相同”，是否要在“也”与“相同”之间加上“分别”两个字？又如，系数为带分数怎么办？合并同类项后系数为1或-1，要不要写上这个1或-1？等等. 3.指导思考，培养联想意识 在阅读过程中，要指导学生边读边思考，围绕重点、难点、疑点，充分展开联想，将阅读内容与已了解的知识、生活实践联系起来，将抽象的概念、原理与感性的、形象的事物联系起来，这样就会大大提高阅读的效果.例如，本节内容可围绕同类项的合并，结合前述疑点，指导学生这样去联想、思考：（1）生活中有合并同类项的事例吗？是如何合并的？联想生活中合并同类项的事例（如数一堆硬币），可加深学生对合并同类项的理解；（2）对于任意多项式如何判别同类项？如何合并？引导学生联想数学思想方法，可加深其对同类项概念的理解；（3）同类项的定义除了用于判定同类项之外，还有其他应用吗？让学生联想简易方程，可根据定义中的“相同字母的指数也分别相同”去建立方程，进而解决有关难度较大的问题，等等. 4.指导复述，培养自评意识 复述是对阅读材料的进一步理解、消化，是对学习效果的自我检查、自我评价.在基本读懂的基础上，要指导学生离开教材来回答阅读前设置的问题和阅读中补充的问题，以加深对阅读内容的理解与记忆.在复述中，要求学生尽量运用教材中的语言，做到言简意赅.更好的做法是做简要的笔记，因为人们一般对所学内容理解的清楚程度很容易过于自信，直到试着用文字把它们记下时，才会感到事情并非想象的那么简单.例如，本节内容可指导学生按照如下问题复述：（1）什么叫做同类项？（2）怎样识别同类项？（3）什么叫做合并同类项？其理论依据是什么？（4）怎样合并同类项？（5）合并同类项应注意哪些问题？（6）为什么要学习合并同类项？ 5.指导提要，培养梳理意识 指导提要就是指导学生将阅读的主要内容梳理形成提纲或图表，让这部分内容条理清晰地呈现出来，以达到理解更深刻、掌握更牢固、运用更灵活的目的.例如，本节主要内容可以整理成如图2所示的流程图，这样学生就会感到书本变薄了，越薄越说明学生掌握得透彻.
三、交流阅读的体会，提升阅读的品位 1.创设交流的平台 在数学阅读中，教师要注重创设学生阅读交流的平台，让学生先在小组内进行交流，相互介绍阅读的技巧、体会与疑问，对其他学生提出的技巧、体会与疑问进行分析、评价，提出自己的见解.在此基础上，进行全班交流，分享阅读的感受.同时，教师加以引导和点拨，在学生间的交流与教师的点拨中不断提升学生的阅读品位. 2.发挥评价的作用 除了对阅读工作做得好的学生给予表扬，对阅读进步比较快的学生给予鼓励，对阅读工作做得比较差的学生进行指导外，还可以进行优秀阅读案例评比，在黑板报、校报上刊登优秀阅读案例，向报纸、杂志推荐发表优秀的学生阅读案例，发挥多元评价在教材阅读中的积极作用，从而不断激发学生的阅读欲望，把学生的阅读品位推向更高层次.
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