要培养学生的阅读能力，就是用丰富多彩的教学形式来激发学生的激情洋溢的学习兴趣，使学生学会欣赏语言的美并提高他们的语言表达能力。
一、体会语言美，培养语言能力
1.安排多样阅读，在阅读中丰富语言。小学生学习语言主要是通过课内外的大量阅读来实现的。成功的阅读课，书声琅琅给人美的享受。吟诵时，需根据文章内容及体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师范读、学生个别读，也可以是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章宜采用个别读，以体会节奏的阴柔美。
2.穿插新颖的练习，培养写作语言能力。阅读教学，老师要细致分析优美词、句、段、篇等内容，鼓励学生动笔写作，读写结合。让学生在阅读教学中领会写作技巧，学习写作，逐步提高。从前，我把阅读和写作紧密结合，例如让学生补写课文的空白处，学习《比金钱更重要》时，让学生补写我给红色小车司机留言条的内容；学完《滥竽充数》后，让学生续写南郭先生后来的故事。让学生仿写，在学《大海的歌》时，让学生模仿一小节诗；学完《草船借箭》后，让学生写出对每个人物的评价。再如教学《妈妈的帐单》时，让学生为妈妈设计一份帐单；《蟋蟀的住宅》让学生为蟋蟀的住宅设计广告词，让学生在充满乐趣中运用语文、积累语言。这样，学生不仅乐于学，更乐于写。
二、在语文阅读教学中，运用数学和逻辑推理得当，让语文课迸发出兴奋的思维火花
1.对数字进行计算。在语文教材中，数字极为常见。如果我们充分运用这一有利因素，就能加强学生对课文的理解，还能提高学生的学习兴趣。如学习《飞夺泸定桥》时，我让学生计算红军行军速度，学生计算的结果是红四军团每小时行军6公里。出乎意料，有的学生说，红军的速度一点都不快，他们一小时才走那么远。于是我们引导学生分析这是为什么？而课题却说“飞”。学生找到了很多原因：连续行军，有敌人阻拦，下雨，饥俄和疲劳，摸黑，走的全是山路。通过计算，使红军的形象在学生的心中更加高大起来。
2.对文字进行推理。在教学《妈妈的帐单》一课时，围绕“妈妈的帐单和我的帐单有什么不同？”这个问题展开，让学生一边阅读一边思考。通过思考比较，明白了帐单背后的含义，然后引导学生为妈妈写一张帐单，学生震撼了，自己竟然用了父母这么多钱，还不算父母付出的爱心和呵护。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再引导学生思考：为什么妈妈在帐单上却都O分呢？生：妈妈为我们付出了再多都不要回报，所以0分；生：妈妈为我们付出的无法计算，所以0分；生：我有时还向妈妈要报酬，考试取得好成绩，还向妈妈要礼物，现在想想，我好悔恨；生：我今后要多为妈妈做点事，来报答妈妈。学生在震撼中懂得了母爱的无私和无价。
三、在语文阅读课上将学习材料视觉化，也能让学生的学习兴趣大大提高
1.把语言转化为图象。语文教学的特点就是形象性，通过生动具体的形象，使学生深入领会它的本质。比如《挑山工》一文，本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说是一大阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？可以引导学生把书中的文字转化为图象，通过画折尺形路线，可以使学生很轻松地得出“挑山工走的路程大约比游人多一倍”的结论。
2.引导学生大胆想象。想象是语文阅读教学中常用的一种方法，引导学生想象使课文中的文字变得鲜活起来。比如学习《月光曲》一文，我让学生闭上眼睛，给学生播放贝多芬的《月光曲》，并声情并茂地朗读文中皮鞋匠所联想的内容。然后，我问学生，你们看到了什么？听到了什么？学生通过想象，脑海里产生了各种各样的画面，有的说看到了汹涌的大海，有的说看到了滚动的乌云，学生的大胆想象使自己的空间思维更加广阔起来。
四、要把学生看成是独特的人，珍视学生学习过程中的独特感受，他们的兴致更浓
爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。语文教学，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？让学生联系自身回答；同时还要让学生善于发现问题，比如教《草船借箭》一课，鼓励学生质疑，有学生提出：周瑜为什么要派鲁肃去探听诸葛亮的消息？此问，无疑是本课教学的一个亮点。我让学生再读课文，自由发表意见，有的说：“周瑜认为鲁肃是他的部下，会如实向他报告消息。”有的说：“周瑜也知道鲁肃忠厚老实，以为会听他的话。”也有的说：“周瑜太笨，看错了人。”我又相机地向学生提出这样的两个问题：1.你认为课题《草船借箭》的“借”用得合适吗？2.你认为鲁肃是吃里扒外，还是忠厚老实？设计这样的问题，学生的兴致更高了。
语文阅读教学，学生对文本的理解是多元的，学生对教学内容有不同的价值取向。比如教《落花生》时，有的学生说：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点；有的学生认为桃子、石榴、苹果一样对人类有好处，它们的价值不见得比花生小；也有的学生说，现在的社会要求我们敢于向别人展示自己，桃子、石榴、苹果把自己美丽的外表展示出来有什么错呢？应该说这些学生所持的不同意见都有一定的道理，没有谁是谁非。这时老师不要把自己的见解强加给学生，让他们改变自己的意见，而是要引导学生勇敢陈述自己的理由，自由表达。
总之，在语文教学中，只要我们根据不同内容、用不同教学形式来感染学生，就能激发学生浓郁的兴致。如果每一个孩子都能够在语文课堂中享受到快乐，那么我们就成功了。
论文作者:柳金利
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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