唐雨欣
深圳市宝安区福永中学 广东 深圳 518000
摘要：核心素养是现阶段国际教育改革的重要内容，而文言文教学是初中语文课程体系的核心模块。因此，本文以核心素养下初中生课外文言文阅读能力为研究对象，介绍了核心素养培养的重要性，从有序、有效、有趣等方面阐述了学生课外文言文组织原则。并从树立新理念、培养参与思维、反复阅读等方面，对基于核心素养的初中生课外文言文阅读教学方式进行了进一步探究。
1.核心素养培养的重要性
首先，初中生核心素养的培养，彰显了我国特色。对于培养与我国发展相适应的高素质人才非常重要[1]。
其次，核心素养与社会主义核心价值观具有密切的联系，突出的显示了热爱祖国、宽容亲和等时代特征。反映了新时期人才培养的根本要求。
最后，核心素养培养主要以文化为基础，以学生自由发展为根本理念。为新课程改革的进一步深入开展奠定了坚实的基础。
2.组织学生开展课外文言文阅读
2.1做到有序
对于课外文言文学习而言，合理的阅读顺序设置，可以达到事半功倍的效果。首先，在课外文言文阅读学习前期，可要求初中学生通读课文，了解基础语言建构模式及文言文阅读语感。然后，以文言文知识强化记忆为目的，选择简单易懂的文言文文章，组织初中学生利用自身汉语基础，以白话文的形式了解文言文规律。最后，逐步增加文言文教学难度，并进一步拓展文言文教学空间，提高初中学生课外文言文阅读能力。如初中一年级可学习《守株待兔》、《日攘一鸡》、《郑人买履》等；而在初中二年级可学习《山海经》、《世说新语》等；在初中三年级可学习《三国演习》、《水浒传》等。
2.2做到有效
初中语文课外阅读教学对学生核心素养培养更加重视，而语文课外文言文知识学习能力的提升一个循序渐进的过程，初中学生对语言文字运用、驾驭、理解程度，也是初中学生语文核心素养的集中体验[2]。因此，在初中语文学科阅读量、难度不断提升的背景下，如何提高初中语文课外文言文学习效率就成为初中教学人员的主要工作。在实际教学过程中，初中语文教学人员可依据基本语文课外文言文内容，要求每一初中学生设置一个文言文阅读学习账本，将自身学习课外文言文书目、实践、学习效果进行逐一记录。或者以课题随笔的方式进行文言文现代改编，帮助初中学生构建与自身认知水平相符的文言文知识网络，提高课外文言文阅读教学效果。
2.3做到有趣
基于初中学生活泼好动、思维易发散的特点，培养初中学生良好的自学能力就成为课外文言文阅读教学的核心目标。据此，在文言文阅读教学中，初中语文教学人员应严格贯彻以人为本、以初中学生为本的教学理念。根据班级内部学生白话文掌握情况及文言文基础，选择故事性较强、内容较有趣、与初中生生活切身相关的内容。随后进行不同小组的划分，组织各小组初中学生开展文言文游戏竞赛、读书心得交流会、文言文词汇积累大比拼等活动，提高课外文言文教学的趣味性，切实提高初中学生课外文言文学习积极性。
3.基于核心素养的初中生课外文言文阅读能力提升策略
3.1树立新理念，激发阅读兴趣
依据新时代教育教学理念，以往灌输式课外文言文教学模式并不适用于现今初中课外文言文阅读教学。因此，依据初中学生核心素养培养目标，初中语文教学人员可利用现有语文文言文教学资源，结合初中学生学习能力及语文能力发展趋势，以培养初中学生自主探究意识及能力为目标，创设新型课外文言文阅读教学模式[3]。
基于语文课外文言文内容的复杂多变性，初中语文教学人员可引导班级学生合理利用工具及教材注释，在理解现代汉语的基础上，从字、词、句子逐步翻译。随后在初中学生了解文章基本含义及中心思想的基础上，以重难点词语、特殊句式为要点，要求初中学生进行差异解读及用法释义。
通过对相应文言文内容的细化分析，可有效激发初中学生文言文学习潜力。如在《郑人逃暑》阅读课文教学过程中，依据课后注释，可得出本节课文为主题为“郑人避暑”。在具体教学过程中，初中语文教学人员可以“者”、“以”、“从”、“及”、“患”为重点词语，要求班级内学生进行示意解读。在初中学生了解关键字词之后，针对部分文言文阅读学习能力较突出的学生，可要求其进行关键句子翻译，如“复徙衽以从阴”。
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其次，在关键字词及句子翻译完毕之后，可以小组划分的形式，要求各小组学生分析郑人“拙”的具体表现。
最后，初中语文教学人员可根据学生讨论结果，综合文章表达的道理，引导学生正确认识郑人的“拙”，建立正常的生活理念，为初中学生核心素养的提升提供依据。
3.2培养参与思维，鼓励学生提问
首先，基于新课程初中文言文教学特点，初中语文教学人员可将文言文转化为案例。以此为出发点，培养学生参与思维。如针对特殊句式，初中语文教学人员可在正音时进行重复强调，引导学生提问，从而提高初中学生对相应文言文文章自我纠正意识及能力。
其次，在实际课外文言文教学过程中，初中语文教学人员可以利用现代化多媒体手段，将无声的语言转化为有声动态的视频资源，提高初中学生参与积极性。如在《与朱元思书》课外文言文教学过程中，为了促使初中学生对课文内容有一个详细的了解，初中语文教学人员可结合课内《三峡》课文教学情况，进行对比教学。利用《三峡》对三峡风光详细的描写，将《三峡风光》节选后视频内容在课堂中播放。或者将课文内容设置为专题风景类文言文微课，为初中学生课后学习提供有效的引导。在这个基础上，以《三峡》、《与朱元思书》在山水描写方面同异为入手点，采用微视频的方式展示两地风光及作者背景。以此为依据，组织班级内学生开展搜索古代美好风光综合性实践活动，提高学生参与积极性。
3.3反复阅读，窥其真意
反复阅读是初中课外文言文阅读教学效果提升的前提。通过反复阅读文言文，可以促使初中学生掌握文言文语感，了解基础文字含义，并领会文言文内部蕴含情感。一方面，在组织初中学生对文言文课文反复阅读的过程中，初中语文教学人员可以依据实词含义，结合具体语境分析，引导初中学生对具体内容进行联系、对比[4]。同时为提高教学效果，初中语文教学人员也可以引导初中学生掌握一些文言文阅读学习小技巧。如重复朗读中不断变换节奏，可培养语感，在反复阅读阶段进行疑难问题圈注，并通过查阅工具书、询问师生或与同学交流方式进行疑难解决等。在初中学生掌握文言文阅读技巧之后，可以为后续文言文课文自学奠定基础。
另一方面，在初中文言文阅读教学过程中，初中语文教学人员可以引导初中学生进行课内文言文仓库的设置。通过课内文言文内容的合理划分，帮助初中学生在课外文言文学习中实现举一反三。从而在课文文言文素材的基础上逐步向课外文言文知识学习延伸。
课内文言文仓库设置主要包括文言文词汇、文言文特殊句式、文言文语感三个模块的内容。首先，在文言文词汇积累过程中，要求初中学生每学完一篇课内文言文文章，将文章中的重点词进行整理记录，如多义词、古今异义词、通假字或其他重点词中。同时在期末复习阶段，可将课内文言文阅读教学中学习的多义词，以音序为依据进行归纳整理。如“安”：衣食所安，弗敢加也（养）；然后知生于忧患而死于安乐也（安逸）；安求其能千里也（怎么）等。
其次，在课内文言文特殊句式积累过程中，初中学生需要在文言文文章学习完毕之后，将文言文特殊句式进行记录，如被动句、省略句、判断句、倒装句等。如在《出师表》一文中，具有多种特殊句式。在《出师表》课文学习完毕之后，初中语文教学人员就可以要求初中学生根据学习情况进行特殊句式的记录。如：此先汉所以兴隆也（判断句），供耕于南阳（倒装句），今天下三分（省略句）等。
最后，通过文言文语感的积累，可促使初中学生了解常见初中文言文词语含义及句式，从而转化为自身能力，促使其语文学习素养得到有效的提升。
4.总结
综上所述，作为我国流传已久的古代语言形式，课外文言文阅读对于初中生成长及语文核心素养培养具有非常重要的意义。因此，在初中生课外文言文阅读教学过程中，初中语文教学人员可以核心素养培养为根本目标，以新时代语文教学理念，营造提问式教学情景，提高初中生对文言文知识学习的兴趣。结合反复多次阅读活动组织，可促使初中生文言文阅读、学习能力得到有效的提升。
参考文献：
[1] 缪水金. 基于核心素养视角下论说类文言文教学中学生理性思维能力培养的研究[J]. 课外语文:上, 2017(8):84-84.
[2] 王群. 基于核心素养的初中文言文阅读教学研究[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016(31).
[3] 吴元元. 基于核心素养的初中生"语文学习力"培养[J]. 语文天地:初中版, 2017(10):88-89.
[4] 王燕萍. 核心素养语境下的初中生语文素养培养途径探究[J]. 齐鲁师范学院学报, 2017, 32(4):18-21.
论文作者:唐雨欣
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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