数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，既符合小学生的认知特点，还可以消除学生对数学知识的陌生感，同时使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
下面我结合多年的教学实践谈一下自己的做法：
一、联系生活，抽象新知
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，在教学前，教师可在班里举行一次写字比赛。教学新课时，联系写字比赛，学生就容易理解“工作效率就是指单位时间内所做的工作量”。
又如：认识“面积单位”时，当用眼睛看、用图形重叠的方法都不能准确地比较面积大小时，学生经过思考，可能选择学具方格纸，通过比较方格数的多少来比较面积的大小；但当教师出示两个方格数相等面积却明显不等的图形时，一石激起千层浪，方格数相等为什么面积不相等？学生经过再次思考，不难从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。这样，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，从而受到辩证唯物主义的启蒙教育。
二、创设情境，主动探究
罗杰斯说过：我知道我不能将任何知识都教给学生，我只能创设一个促使学生学习的环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的；一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
比如在教学《平移与旋转》时，教师从学生喜欢的游乐场入手，借助多媒体再现生活情景，让学生结合自己的生活经验，找出运动方式相同的游乐设施，把它们归归类，从而让学生初步感知了平移与旋转这两种运动方式的不同。在设计习题时，教师再为学生创设一个“小鸭子吃水草”的童话情境，提出“小鸭子向左平移几格才能吃到水草”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、感悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去探究，在解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
又如：在学习“加减法的一些简便运算”时，教师设计一个这样的生活情境：爸爸带165元钱去给小刚买一台97元的英语复读机，同时出示165元钱（其中有1张是一百元的），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付出100元，再找回3元”用算式表示。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“165-97=165-100+3”“165-97=100-97+65”的算理便不言自明了。
三、回归生活，学以致用
《小学数学新课程标准》（修改稿）指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活、应用于生活，做到学以致用。因此，每一次学完新课后，教师应编一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。
比如在学习了统计与可能性的知识后，教师让学生小组合作，一起分析街头巷尾打着摸奖旗号的赌博活动，让他们明确了“坐庄”者运用的就是可能性的原理，以后不会上当受骗。在学完“利息的计算”后，教师鼓励学生在家长的带领下把自己的零用钱存入银行。通过实践，学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率，而且还会考虑存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和利息存入，还是两年整存整取？”该怎样存比较合算？有的学生还会选择购买国债。
又如，教完年、月、日的知识，让学生自己动手制作一张年历；教完长、正方形面积，让学生动手测量生活中的长方形、正方形的面积；在学了圆的面积后，让学生算一算家中钟面的面积；在学了平均数后，求求本组同学的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，求文具盒的体积、墨水瓶包装盒的体积……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学习数学的兴趣，还加深了学生对所学知识的理解与掌握，培养了学生应用数学的意识。
总之，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂中，真正做到“数学从生活中来，再应用到生活中去”。
论文作者:刘英豪
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
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