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语文课程标准提出，要把培养学生的创造性思维和创新意识放在突出位置来抓，这样我们培养出来的人才才能参与世界竞争。对于我们基础教育各学科来说，应充分发挥学科优势，依据学科特点挖掘和培养学生的创造性思维和创新意识。
一、激发求知兴趣，鼓励学生勇于创新
创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要本着启发性原则，设法调动学生的学习积极性，活跃思维，进而产生积极探求新知的欲望。如在组织学习北师大版小学语文《小小的船》一课时，我让学生把自己预先制作好的小星星和弯月亮贴在教室里，然后，要求学生闭上眼睛，聆听优美的音乐和我的范读，听读后我亲切地启发学生：你感觉自己好像到了哪儿？这样就激发了学生阅读兴趣和求知欲望。有的学生说，老师，我好像坐在月亮船上荡秋千；有的说，我好像坐在月亮船上听星星妈妈讲故事呢；有的说，我就好像躺在松软的雪地上睡着了……这时我又问学生月亮像什么，他们纷纷说像小船，像香蕉，像眉毛，像镰刀。对于入学不久的一年级小学生来说能说出这么多的确了不起。我就是利用低年级学生想像丰富的特点，创景激趣，营造气氛，使他们产生了浓厚的学习兴趣，由此激活他们的创造性思维。
在教学中仅仅做到激发学生的求知兴趣是不够的，还要着力培养学生的创造精神。“我们要鼓励学生的创造性，学生智慧的火花一旦闪现，就要加以保护。”教师在平时的教学中要善于发现学生思维的闪光点，不能以惟一答案约束限制学平生，更不能按自己的思路画地为牢限制学生。如，学习完《池塘边的叫声》我启发学生：“你喜欢这条天真、可爱的小鱼吗？你还有什么办法帮助小鱼了解岸上的事情呢？”孩子们的回答令人折服：“我把小鱼放在鱼缸里，他就能看到岸上发生的事情了。”“在岸上挖个小坑，放上水，把小鱼放进去，小鱼就知道岸上都有些什么了。”“拿一面镜子，反射岸上情况，鱼就知道岸上什么样了。”当说到这里时，我赶紧问道：“你是怎么想到的。”他说：“我每天照镜子梳头时，不但能看到我的头部，还能看到身后的一些东西，所以我知道镜子能反射周围的情况，我想肯定也能反射岸上的情况。”且不论这些办法是否符合客观情况，毕竟他们的办法也算是一种创新。教师不应打击学生的积极性，不要用这些办法不合理诸如此类的话来挫伤他们的积极性。学生有时由于某种因素的触发，会突破常规思维的羁绊，在头脑中闪现出创造的火花。如果因教师不恰当的评价，熄灭学生创造的火花那就不利于学生创造性思维的培养，就是教育的失败。
二、指导学生运用求异思维的方法培养其创新精神
“求异”法是在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方法，标新立异地提出自己独特见解的一种方法。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教学中，教师指导学生运用求异思维的方法去思考问题，能有效激发学生的想像力和创造力。
教师要引导学生从多角度、多方面去分析问题。对同一篇文章每个人的感受是不同的，正因为如此，教学中不应求同过多，而应尽量引导学生立体地、多角度地分析某一问题，尽量让学生发挥自己的想像，感受体味，有自己独特的见解。如教师问学生，雪融化了，变成了什么？有的说雪化了，变成水；有的说雪化了变成泥巴；有位学生说，雪化了变成春天。这位学生的回答不是明显地充满智慧充满了创造性吗？
一些学生在某种“思维定式”的影响下常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解。为此，教师应当引导鼓励学生敢于反其道而思之，要逆向思维。在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是就没有可议之处。“狐假虎威”不好，但“狐”假“虎威”去对付老虎，保全性命，难能可贵，说明狐狸聪明，爱动脑。学习完《拔苗助长》一课，学生对那个种田人提出批评，说他愚蠢。有位学生站起来说：我觉得种田人没有成功是因为他的方法不对，但是他能用自己的实际行动去证实他所想的方法行不行，也算是一种尝试；这使他明白了这个方法是不行的，明年他肯定再不会这样做了，这一点值得我们学习，我们不应该取笑他。教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向思维，同时应强调逆向思维要立意求新。
三、质疑问难，大胆创新
古人说“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能发现问题。教师应促进学生进一步思考，探索，通过解疑的过程从而培养创造性思维。
1.指导学生对标题进行质疑。俗话说“题好一半文”。经常推敲标题，有利于发现问题。如《一粒种子》这篇课文介绍了种子和蚯蚓通过对话知道春天来了，种子对光明的向往。有的同学就问道“老师，题目为什么不叫《一只蚯蚓》而叫《一粒种子》呢”？学生提出了一个耐人寻味的问题。
2.指导学生对文中的重点词句进行质疑。教学《画鸡蛋》时，学生提出：达·芬奇的老师说，你要认真观察，认真练习，才能把鸡蛋画好。老师，这里为什么要连续用两个“认真”这个词？围绕着这个问题，我要求学生先去读课文，然后在小组中发表自己的见解，通过互动式的交流，学生明白了，达·芬奇要想把鸡蛋画好，必需先要从不同的角度去认真观察，其次离不开反复认真练习，，才会把鸡蛋画好，所以文中连续用了两个“认真’一词。学生由此也懂得了课文要说明的是不论做什么事，想要做好就要认真。通过对“认真”一词的探究，学生轻而易举地明白了其中隐含的道理。
3.指导学生对无疑处生疑。在教学《啄木鸟》这课时，有位学生就提出这样一个问题：“为什么喜鹊和猫头鹰不能捉树干里的虫子？”有位学生回答道：“因为啄木鸟的嘴又尖又长又硬，它才能啄开树干捉到虫子，而其他鸟没有那样的嘴。”又一学生紧接着问道：“仙鹤的嘴也很尖很长，为什么它不能捉树干里的虫子呢？”通过质疑，学生的思维开阔了。
课堂教学中注意激励学生大胆质疑解疑，不仅能激发学生对语言文字的感情，能调动学生主动学习主动探索的积极性，更重要的是通过质疑解疑，学生敢于怀疑前人的理论及书本知识，勇于打破传统而提出自己独特见解，这样就给学生开辟了大胆创新的空间。
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